基于蓝墨云班课的中职体育混合式教学实践研究

吴想宇

（东莞市轻工业学校，广东 东莞 523960）

1 基于蓝墨云班课的混合式教学模式的研究背景

随着通讯技术和社会经济的飞速发展以及教育与学习理念等因素的推动，人类的学习方式不断发生变革。美国新媒体联盟在《2012年地平线报告》中指出，移动应用程序在教育中的应用将成为主流。显然，移动学习成为一种全新的在线学习形式，逐渐改变着传统的学习方式。而蓝墨云班课移动平台可以有效地实现师生在随时随地随需地获取信息和资源，实现多样化的教学交互。笔者通过构建基于蓝墨云班课的混合式教学模式，对中职体育的课堂教学进行实践研究，以达到提高教学效果的目的。目前，中职体育的课堂教学仍沿用传统教学方式。课堂上，以教师传授体育知识和培养基本技能为主，学生根据教师的讲解和自己的理解学习知识和技能。这种模式强调的是教师的主导性和权威性，随着互联网的飞速发展，已不能满足现代教学需求。

2 基于蓝墨云班课的混合式教学模式

混合式教学是通过调整的线上线下的教与学的时间，将学习的主动权转移给学生。学生在线上通过微课、课件、网站等课程资源进行学习，教师在线下主要组织和引导学生答疑解惑，解决学生反馈的问题，促进学生掌握知识、提高技能、培养素质。线上，学生完成课后拓展任务，分享学习成果，教师继续跟踪学生学习的评价和反馈。但是如何有效地实现呢？既可让学生在线上线下随时随地随需地学习，又可让教师随时随地掌握学生线上线下的学习动态呢？而蓝墨云班课的引入则可以有效实现。蓝墨云班课是一个新的智能教学助手，是基于互联网的通过手机就能组织并开展各项教学活动的平台。教师通过蓝墨云平台课前在线上推送课程资源。课中，开展线下课堂教学。课后，在线上及时追踪并做出评价，实现师生间线上线下相结合的教学互动。利用该平台，教师能够适时掌握学生学习动态和能力发展水平。在中职体育的教学中，采用混合式教学模式进行教学，将“蓝墨云班课”移动学习平台贯穿在教学活动中，既可以有效地增强学生学习的主体性，又可以掌握学生线上线下整个学习过程的动态，从而提高教学效果。

3 基于蓝墨云班课的中职混合式教学实践需求

2016年《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（下称《意见》）明确指出，务必加强学校体育教育，加强促进学生身心健康发展。中职体育教学对增强学生体质、培养学生意志和毅力起着非常重要的作用。中职体育相关运动技能教学是各类学校体育活动的核心项目。这些项目具有实操性强的突出特点，需要花费大量的时间不断练习以习得技能，非常适合采用线上线下相结合的手段进行教与学。《意见》出台后，受到了各级学校和体育专业教师的高度重视，纷纷投入到中职体育的教学研究中。但是，对于中职体育的教学如果采取传统的课堂教学模式将有诸多限制：一方面，传统的课前运动技能预习限制。传统的课前技能预习只是单纯的知识理论，学生无法通过直观的技能展示进行自习。另一方面，传统的课中运动技能教学限制。传统的课中技能教学是教师示范学生模仿，在课堂40 min里，教师无法在短时间内对所有学生的学习进行针对性辅导，更不能较好地平衡因学生个体差异而出现的不学生习进度。再一方面，传统的课后运动技能反馈限制。传统的课后技能反馈是学生课后自行练习，教师无法在课后收集和掌握学生的学习效果和运动技能的发展水平。

4 基于蓝墨云班课的中职混合式教学实践过程

在中职体育教学中，师生遵循线上线下相结合的教学过程，在教学中师生互动，学生在学习中学会体育运动知识，掌握体育运动技能。因此，提出了基于蓝墨云班课的混合式教学模式，对该模式加以优化，以达到提高教学效果的目的。

4.1 基于蓝墨云班课的混合式教学模式构建

①教师录制微课、编写知识小册、制订学习任务、制订评价指标，在线上传至蓝墨云平台。学生在线观看微课、学习知识小册、练习体育技能、完成学习任务，在蓝墨云平台上提交疑问并完成自我评价。②线下，师生以合作探究的形式进行交流互动。学生就课前的疑问分组讨论，通过小组内自主探究和师生间的合作探究、教师集体指导和个别指导的形式掌握知识和巩固技能，完成学习任务，在蓝墨云平台上作评价和反馈。③课后完成拓展任务，将自行录制的视频上传至蓝墨云平台，可相互借鉴，强化和升华知识和技能。形成图1所示的基于蓝墨云班课的混合式教学模式。此模式下的线上线下是不断反馈调节的关系，它们之间相互交融是完整的统一体。

4.2 基于蓝墨云班课的中职体育混合式教学实践过程

为研究基于蓝墨云班课在中职混合式教学中的教学有效性，笔者选取了2017级酒店2班（16人）开展教学实践。

4.2.1 线上借助蓝墨云平台传递知识技能 借助蓝墨云平台（图2示）教师课前推送课前学习资源，包括微课、知识小册、学习任务等。学生利用碎片时间自行学习相关课程资源（图3示），完成自我学习评价；利用大课间运动时间或者课外时间根据微课内容练习相关体育技能，将练习时拍摄的图片和视频上传至蓝墨云平台，完成技能小测；期间，学生可在蓝墨云平台上随时随地提出疑问。如此，实现了课前知识技能的传递。笔者通过分析在线答疑和小测情况，基本掌握了课前教学的效果和学生学习中遇到的问题。

图1 基于蓝墨云班课的混合式教学模式

图2 蓝墨云平台

图3 教师课前上传至蓝墨云平台的课程资源

4.2.2 线下借助蓝墨云平台内化知识技能 笔者首先在蓝墨云平台上设置了“一键签到”活动，可以快速地查清学生到勤率。其次，解答课前在蓝墨云平台上“答疑讨论”环节收集到的学生课前学习时提出的疑问，特殊性疑问进行个别辅导，普遍性疑问进行集体辅导；运用自主探究和师生探究的方法进行课堂教学，学生分为4人一组，根据学生课前预习情况通过蓝墨云平台上的“测试活动”进行检测成效以内化知识和协作探究以掌握技能两大环节开展教学。检测成效设为知识检测和技能检测，其中知识检测环节在蓝墨云平台上完成；释疑与展示环节设为师生释疑、成果展示、成果评价，采用了“头脑风暴”“小组任务”“小组评价”活动形式。如此，学生在课中不断强化技能训练，师生在蓝墨云平台上完成评价反馈。课堂教学流程（图4示）中主要采用自主探究和团队协作、个别辅导和集体辅导相结合的方式，不仅学生的学习主体性和团队合作能力得到了提升，还内化了体育运动知识和体育运动技能。

4.2.3 线上借助蓝墨云平台升华知识技能 笔者根据学生的完成情况进行最终课程学习评价（表1、图5、图6示）后，将优秀作业（尤其是优秀的运动技能作品）上传至蓝墨云平台展示，供学生间相互学习和提高。还可以给学有余力的学生设计课后任务单，结合蓝墨云平台上的资源继续学习，以达到升华知识技能的效果。

5 实践效果与反馈

笔者设计了相关的调查问卷用于在基于蓝墨云班课的中职体育混合式教学实践中收集数据，以了解学生学习情况。数据显示：2017级酒店2班16人，图7显示了44%学生借助蓝墨云平台自主学习1～2遍就能基本掌握相关运动技能，完成学习任务，而微课视频设置时间为5 min。这表明有44%学生只需在10 min内就能完成学习内容，学习效率很高；而前44%的学生与后12%的学生在学习时间上相差至少20 min，说明学生在学习上有明显差异。这也符合班级学生学习能力的差异特征。但是不影响图7显示的学生学习效率明显高于传统课堂效率的实践结果。

图4 蓝墨云班课贯穿线下教学活动

表1 最终课程学习评价

图5 学生参与蓝墨云平台活动报告

同时，笔者在蓝墨云平台上设计了一份关于课后反馈的调查问卷，了解学生对该教学模式的认可度以及学生学习效果和学习兴趣的变化。2017级酒店2班共16人，表2显示有15名学生认为基于蓝墨云班课的课堂教学模式的学习效果很好，没有学生认为该模式的学习效果很差；有14名学生非常喜欢该模式，没有学生不喜欢；对比传统的体育课堂教学，13名学生认为通过该模式的学习后自身的中职操作成功率提高了很多，没有学生认为没有提高；14名学生认为自己的学习兴趣提高了很多，没有学生认为没有提高。这表明：学生不仅高度认可基于蓝墨云班课的混合式教学模式，而且学习兴趣也提高了；通过该模式的教学，有效地提高了中职体育教学效果。

图6 蓝墨云平台的优秀学生经验值统计

图7 学生借助蓝墨云班课自主学习微课的统计

表2 学生认可度调查数据

6 结束语

笔者通过研究基于蓝墨云班课的混合式模式在中职体育教学中的应用，对基于蓝墨云班课的混合式教学模式应用于中职体育教学中的实践需求进行分析，对教学实践过程进行设计，对教学实践效果进行反馈。实践证明：这不仅激发学生学习兴趣和学习效果，通过蓝墨云班课还更好地实现了知识和技能的传递、内化和升华。这是一次成功的教学实践，不仅验证了基于蓝墨云班课的混合式教学模式在中职体育教学中能够有效地提高教学效果，且还验证了该模式具有推广意义。