读写结合：徜徉在语文的世界里

周华

阅读是写作的先导，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。低年级处于学习语言的关键阶段，语文教师应针对低年级学生的年龄特点，积极探究读写结合的途径，系统地对低年级学生进行读写训练，使学生在阅读教学中感悟语言，把语文学习置于“吸收”——“发表”的动态转化中，成为一个完整的过程。

读写结合要读字先行，以读为本

阅读目标和写话的目标是相辅相成的，低年级读写结合能否取得实效，“读”是基石。

在低年级阅读教学中关注词语教学在阅读教学中，教师要注重建构一定的情境在学生的内心形成一个具体可感的语言环境，能使学生真正在阅读中积累词语，发现课文字词和生活和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。一是借助画面理解词语，让词语化为形象。低年级学生的形象思维占优势，借助生动形象的画面和肢体动作可以帮助学生理解词语，内化语言。二是结合生活实际理解词语，让词语活起来。充分调动学生的生活经验，在潜移默化中引导他们理解词语，运用语言。三是借助动作理解词语，让身体记住词语。针对低年级学生活泼好动的特点，教师可以借助动作，让文字符号变得鲜活起来，帮助学生理解词语。四是在读中关注词语的积累内化。针对低年级学生识字不多、词汇量较少的特点，教师在教学时要有意识地引导学生对一些有特点的词语进行积累。

在低年级阅读教学中注重句的教学为了让学生掌握比较规范的书面语言，现行《小学语文教学大纲》比较全面地规定了各个阶段的训练目的，小学低年级应以句子训练为重点。低年级教材中有大量的句子练习。如基本句式：什么地方有什么、什么时间谁在什么地方干什么、谁是什么……教师在教学中要结合阅读引导学生感悟句子的基本结构，学习说完整话，学习句子的表达方法。

在低年级阅读教学中注重观察写作顺序的渗透 布局谋篇对于低年级学生而言有一定难度，但教师在阅读教学中同样可以进行观察写作顺序的渗透。如在教学《共同的家》一文时，教师可以引导学生感悟从上到下、从部分到整体的写作顺序，帮助学生学习观察，学习有序表达，为中、高年级的写作打下基础。

读写结合要抓住结合点，水乳交融

于永正老师指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”因此，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上可迁移、可概括类化、举一反三、跟学生的语言发展水平相适应、具有某种规律性的词句和段落为“例子”。

抓住词语，理解中练写 在低年级阅读教学中，教师要在教学目标的指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行字、词、句和听、说、读、写的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言积累，关注词语在表达中的作用，寻找读写结合点，引导学生把从阅读中学到的基本功运用到作文中去。

抓住典型句段，模仿中练笔 由于低年级学生年龄小，教师要给学生找到拐杖，降低写作的难度，激发学生的写作兴趣。教师应选取课文中的典型句段，如总分结构、排比句、比喻句等，指导学生仿写其规范的语言和句式，为学生的写作降低难度，使学生逐步掌握各种写作方法。

利用文中插图，观察中练写 看图说话是培养低年级学生思维能力最主要的途径。教材中生动形象的插图不仅可以帮助学生理解课文内容，也可以成为培养学生观察、写作能力的凭借。因此，教师应充分利用教材中的插图，引导学生观察，想象，并在此基础上让学生写一写，从而提高学生的写话热情和写话能力。

抓住想象点，想象中练写 “想象力是无穷的。”低年级学生的想象充满了创造色彩。教师要以课文中比较概括、抽象却与中心密切相关的词语或文本中的空白处为想象点，让学生联系上下文展开想象，并通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，在深化学生对课文的感悟和理解的同时，落实写的训练。

抓住省略处，扩展中练写 课文所表达的思想内容，只是作者个人的看法，不能代表每个人的想法。教师可抓住这一点，引导学生进行扩写训练，巩固课文的内容，在培养学生写话能力的同时，帮助学生加深对课文的理解。

化“我”入文，情境中练写 学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。对此，在低年级的语文阅读教学中，教师要注重引导学生化“我”入文，为学生提供语言实践的机会，不断激发学生的情感，让学生言之有物，为今后写作中的情感激发奠定基础。学生在学习文章时，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正理解和掌握课文。

总之，针对低年级小学生的实际情况和年龄特点，教师在阅读教学中要以读為本，积极创造更大的空间、时间让孩子们享受语文，享受阅读，让他们感受到书中世界的美妙和精彩，同时活用新教材，抓住文本中的读写结合点，寻找读写结合的最佳途径，在读写有机结合的过程中激发学生写的兴趣，提高他们写的能力，让写作成为孩子展示自我、放飞个性的平台。

（作者单位：北京市通州区南关小学）