以单元教学法提高物理课堂实效性

刘克艳

为提升教育教学质量，教育改革一直在路上。仅从教学目标的设定就依次经历了“双基——素质教育——三维目标——核心素养”的转变，可以看出中学教学改革指向学生发展，指向学科本质（学科核心素养），指向“高级”思维发展；教学取向发生了根本性变化。从知识记忆到知识理解，从基于习题训练到面对实际问题解决，从具体性知识学习到核心观念建构，从知识解析到促进认识转变和发展，从重视知识结论到彰显知识的功能价值。对此，教育者必须深入思考行之有效的教学方法并付诸实践，方可使课改真正落地。本文主要介绍在教学中通过运用“单元教学法”来达到省时高效、加大知识融合度、引导学生进行深层次思考的目的。

素养本位“单元教学法”内涵

单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生通过手脑并用获得完整的知识和经验；以完形心理学、差异心理学为依据，重视整个学习情境中的各部分关系，以及对学生个别差异的适应。

新课标和新高考背景下的学科核心素养不是指学科素养，而是指学生学习了这门学科之后留下的素养，包括关键能力、必备品格与价值观念。学生有物理知识的前提下，基于真实情境才能形成能力，而要形成素养必须要有反思。因此，所谓素养是真实情境中的问题解决能力。

“单元教学法”的具体实施

2017年北京进入高中新课改实行六选三的高考模式，物理学科在物理思维的建构上对于高中生而言有一定的难度，教师在新课改背景下感觉到时间紧任务重，原来的教学方式已经无法做到在知识讲授的基础上更好地提升学生能力和提高素养。因此，实施素养本位的“单元教学法”是让课改真正落地的教学方法，在实施过程中主要关注以下几点。

选定和组织单元 在选定和组织单元时应做好准备工作，熟知单元知识结构，详读《新课程标准》，选定适合进行单元教学的单元，再结合某几节的教学内容进行整合。

确定单元学习目标 教师要进行学情分析，切实从学生出发确定单元教学目标，将教师的教学目标转换为学生的学习目标，贯穿于自学、启发、总结、练习等各教学环节。学习目标的设定可以在单元目标的基础上设定小的问题解决目标，这样目标可以逐层得以实现。

设定真实情境提炼建模 单元教学法依托解决问题来进行知识的整合，应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境。物理问题源于生活，教师应将生活中的实际情境转化成物理情境，建立相应物理模型，形成把情境与知识相关联的意识，促使学生关心社会实际生活，增强社会责任感。物理概念的建立需要通过创设体现概念本质特征的情境，使学生得以完成从经验性常识向物理概念的转变。物理规律探究需要创设问题情境，学生根据情境发现和提炼问题，做出假设，运用已有知识定计划、实验并分析数据，最终形成关于规律的结论。学生能够将真实情境模型化也是一种学以致用的能力。

设计问题串提升思维 真实的问题情境可以激发学生的学习兴趣，调动学生解决问题的积极性。教学中还要注重在每一个情境问题解决的过程中以问题串来组织目标情境、知识点、活动和评价等，这样可以形成相对独立或完整的学习单位，在训练学生思维能力的同时，也利于问题的完整性设计。结合不同学生的基础和认知差异性，问题串的难度设计应结合学情进阶。

建立小组互助学习 学生个体差异会导致他们的认知能力各不相同，解决问题的方式也不同。以小组为单位进行互助式学习，学生以各种方式进行总结和复习，如小组讨论、班内交流等。组内同学出现小的知识偏差可以及时修正，好的解决方法可以推广。这种方式既能提高学生的参与度，又可以帮助学生快速巩固旧知，获取新知。

“单元教学法”的實效性

物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。从教学改革方向上可知，课程的实施不仅需要丰厚的知识，高中教学更应注重学生发展、学科本质（学科核心素养）和“高级”思维发展。而“单元教学法”恰恰能够创建与环境、生活和科技息息相关的课堂氛围，和谐、民主并创新地将物理教学方式多元化，教学过程灵活化，实现多元育人。

此外，教学的主体是学生，教学过程的“发展性”是多元的，发展的程度也有个体差异。皮亚杰的认知发展理论认为“图式——个体对世界感知、理解和思考的方式，是认知结构的起点和核心”；“同化——主体将外界的刺激整合到原有图式”；“顺应——主体改变自己原有的图式，以适应新的情境”。因此，在教学过程中应依据学生发展的阶段特点，选择适合的教学内容和教学方式的；进行抽象内容的学习时，要从直观开始，打破固有的章节划分。可见，“单元教学法”提供不同层次学生不同程度的理论或实验上的学习，是必不可少的。

总之，“单元教学法”以具体问题的解决进行设定，考虑学情，不断增加学生的参与度、学生间和师生间的沟通，从而不断提升教学效率，增强学生对知识的把控能力和对于实际问题的解决能力。日后若能根据每个学生的具体情况制定单元教学计划，学生物理思维能力的提升将收到更好的效果。

（作者单位：北京市第十一中学）