莫让“想象”成为空谈

周文学

因为职业的缘故，授课听课看课很多。感触最多的就是语文教学中的“想象”。各个学段老师都会采用“想象”的教学手段，或引导学生观察画面开展想象，或联系上下文发挥想象，或在文章末尾发挥想象进行补白等等，孩子们发言内容也算丰富。但细细品之，想象是否缺失了什么？

想象“无根”

想象力是人们具备的一种最基本的思维能力。莱特兄弟发明飞机源自想象，牛顿发现万有引力定律源自想象，正是人类具有各种形象思维能力，才推动历史以更快的速度发展。可见想象力有多么重要。但我们不难发现，想象是自然而然发生的，或源于疑惑，或源于兴趣，或源于需要。同样，学生对文本内容的想象也应当源于一种目的，而不是无论喜欢不喜欢，读得懂读不懂都要完成的一个任务。这样的想象学生是不能获得“快感”的，只能是顺应老师学会回答。

听过一节《走月亮》，在學生默读完月光下阿妈给我讲月亮的故事一段后，老师让孩子们展开想象：“你还知道哪些和月亮有关的活动？这些活动有什么特点？”课堂上刚刚安静的读书气氛被打断了，变得活跃起来。学生们纷纷回答“吃月饼、打糖饼、中秋赏月、阖家团圆……”一问一想一答看似严谨顺畅，但细细品读，我们会发现这段文字间流淌的却是我和阿妈在月光下一起行走的温馨回忆。硬生生要求学生发挥对月亮的想象，破坏了学习的节奏，也起到了反作用，这样的想象是毫无意义的。

想象“无形”

想象力是一种基本的思维能力，也是一种综合能力。我说的这种综合是指学生们可以用眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手、脚等多种感官去体会，去想象，而不是坐在那里对着一片文字空想。

小学语文是一门最需要情感投入、思维发散、主动联想、激发想象的学科，没有想象的课堂是没有生命的课堂。我在研读文本，启发学生展开想象方面有一些小小心得，和大家交流：

读中想象 脱离文本的想象是空洞的想象，边读书边想象是一种很好的方法。在一遍遍的读中我们可以引导学生读出词语的重音和轻音，句子的快慢，语气的变化，再让学生说说为什么这样读。学生在变换语气读书中会发挥想象，体会文字的情感。在教学《理想的风筝》一课时，我就采用了这样的读书想象的方式。我将原来的苏叔阳先生说的“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走。哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”改成了下面自由体诗的格式：

不管我多么衰弱，

只要生命的烛火还在烧着，

我就会走。

哪怕是爬行，

也还在这路上挣扎。

学生们在反复品读中渐渐能够感受到苏叔阳先生与病魔作斗争的情景，想象到苏先生就像他的刘老师一样坚强，在病床上依然微笑，依然坚持写作，只要坚强乐观，那架理想的风筝会永远翱翔在蓝天。可见语文课中读书是关键，思考是灵魂，想象表达是成果。

听中想象 课文中对人，对物的各种语言和声音的描写，我们可以启发学生用耳朵去听，去感受，揣摩其情景。比如在教学杜甫的“自在娇莺恰恰啼”一句时，我们就可以启发学生把自己想象成小黄莺，黄四娘家花儿开满了小路，花香四溢，小黄莺悠闲自在地穿梭于花丛之间，播放小黄莺地啼声，想象一下“恰恰啼”在唱着什么？怎样唱的？学生们边听边想象，自然会感受这种啼叫的声音是愉快轻松的，充满生机的。

品中想象 有些关于食物或者场景气氛的描写我们可以引导学生通过想象“品尝”，来感受语言的酸甜苦辣。教学《我爱故乡的杨梅》一课时，体会“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅，吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐都咬不动了。”我引导学生联系自己吃杨梅时的感受想象作者的感受，有何相同？有何不同？为什么会有这些不同？体会作者是借杨梅表达对故乡的情意。学生再读杨梅，不但品到了杨梅酸甜的味道，而且品出了作者对故乡的思念。

画中想象 语文课文中有很多借景抒情的文字，我们可以引导学生把这些文字想象成一幅幅生动的画面。比如《火烧云》中的一句“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，与其让学生想象还有哪些颜色，不如让学生“看”得见这些颜色。我引导学生：“像火”会怎样热烈地燃烧？“像霞”会怎样温柔地渲染？“像雪”会怎样纯洁地飞舞？学生们有了想象的空间，自然会“看”到这些颜色，再配以生动的朗读，在我们的眼前铺就了一幅幅美妙的火烧云的景象。

比中想象 比较是训练思维的一种非常好的方法，对于培养学生想象尤为重要。在教学《秋晚的江上》一课时，我就把“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”中的“驮”换成了“背”“载”“拖”进行比较，引导学生想象鸟儿归巢时那种疲惫，夕阳落山时那种宁静，学生对语言感触很深。有的学生在体会“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”时，就自然而然地想到了换词比较想象，特别是“妆”字的体会，学生结合生活实际体会到了落日余晖渲染下芦苇的瑰丽。他们也通过读把这种感受表达了出来。这就是想象的魅力。

（作者单位：北京市房山区长育中心校）