高校播音主持专业学生多元化培养策略

杨季红

摘 要：新形势下，传媒业面临着非常难得的发展机遇，但播音主持专业人才的培养已经不能满足市场发展的需要。一方面，许多电视台、传媒公司找不到满意的主持人;另一方面，许多广播与主持专业的学生经历了多年的学习，经常在求职中失败，导致就业困难。由此可见，播音主持人专业人才的供求关系十分矛盾，错位、断裂问题十分严重，人才投入与社会节目节需求严重。因此，有必要改变高校人才培养模式，通过多种渠道提高学生的综合能力，以适应市场需求。

关键词：播音主持专业;多元化;培养策略

现阶段我国正处于一个信息业迅速崛起的时代，多元化的媒体发展也会给播音主持行业带来不小的挑战，融媒时代已经悄然而至。传统媒体的迅速转型也对播音主持行业的要求越来越高。播音主持人，想要在现代传媒业立足脚跟就必须具备“一专多能”的属性。而对于各种能力就要从高校学习中开始培养，高校应如何在融媒时代下进行怎样的播音主持专业改革，才能让学生得到更好的发展。

一、播音主持专业人才培养的现状

1.重理论、轻实践。播音主持专业作为一门实践性非常强的学科，不同于普通的艺术教学，该专业主要是以语言为核心，综合借鉴表演、曲艺等研究成果，多年来形成的一套完整的体系与方法。而在教学过程中，言传身教的人才培养方法缺乏逻辑性和系统性，无法对学生产生启发。还有些高校忙于扩招，导致软硬件无法跟上学生需求，知识教学也更多停留在理论层面上，缺乏实践操作和技能训练，不重视学生在社会上的实践环节。

2.课程同质化严重。俗话说“术业有专攻”。媒体行业中所涉及的岗位非常多，这就需要对岗位人才进行细致划分，不同岗位对播音主持专业学生的能力有着不同要求。但当今高校播音主持人才培养模式十分相似，一般都是广播电视播音学、新闻传播学、语言文学与美学、心理学等各项内容，并且很多课程都过于理论化，无法培养出复合型人才。由于每个高校无法发挥个人优势，无法推动学生个性化发展，这就导致就业难，高不成低不就。

3.缺乏实训氛围，课后实践无法延续。当今很多高校播音主持专业教学忽视了人文科学、自然科学层面上的培养，课堂实训也流于形式，教师在实际实训设计当中缺乏指导工作，学生因为课时限制，在参加实训过程中所获得的机会并不充分，课后实践由于缺乏设备和岗位工作环境，难以掌握节目录制的全过程，得不到实战练习的机会，逐渐削弱了学生的学习兴趣。

二、高校播音主持专业教学存在的问题

1.课程内容设置不合理。播音主持专业是一个实践性强的专业，许多高校在校期间开设的课程多数是偏向于理论教学，强调发音发生，语言纠正等。课程设置没有一个良好的规划，多数培养的是能够在传统媒体中播放新闻、主持节目的人才，灵活度不够，创新性不强。有些新开设本专业的学校，由于经验不足，课程设置更是不符合专业特点。

2.培养目标不明确。新媒体环境下，受众的喜好因人而异，因而出现了分众化、小众化，这更要求银屏上的播音主持工作者个性化、特色化、多元化。但大多数高校仍然按照原来的目标在培养学生，没有迅速结合时下的环境和变化重新制定目标。

3.专业师资力量不够、硬件设施不齐全。教师是学生学习的指引者、引领者，术业有专攻，不同的专业有不同的重难点。播音主持专业是理论和实践相结合的专业，而且实践性强、方式多，因而特别需要与其专业相对应的教师。但是，此专业相比较其他专业是新兴专业，因而专业教师普遍偏少。尤其是近年来许多高校纷纷开设播音主持专业，但却没有相匹配的专业教师，甚至于聘请一些语言类或其他学科的教师来教授。在硬件设施上，播音主持专业需要不断实操，因而相对应的演播室、录音师、采编室、化妆室等等硬件设施也是必不可少的。但很多高校在这些硬件设施的购置中存在不足。

4.教学方式中的实践不足。播音主持专业学生的实践能力强弱在很大程度上决定了以后从业的能力。很多高校注重理论，但在理论上偏弱，这样培养出来的人才会在镜头前、话筒前没有经验。实践不足是很多学生在新媒体环境下适应性缺失的重要原因。

三、高校播音主持专业学生多元化培养对策

1一专多能，创新人才培养模式.高校需要打破传统的满堂灌人才培养方法，对人才培养模式创新，让学生明确自己的主攻方向，重点培养学生的强项和特色。一专多能的人才培养方法是以一项主攻方向为基准，并延伸到三到四个副选方向。在教学初期要以严谨的理论教学为主，保障学生的基础知识扎实、到位。之后在课程上对专业知识进行细化调整，结合广播电视节目类型划分为多种主持课程，包括综艺、新闻、教育体育、购物、育儿、财经、楼市、汽车、电竞讲解等适应市场需求的各种类型节目。学生可以结合自身的兴趣和特点，选择一个自己能够坚持下去的课程，剩余的课程都作为副选课程。而副选课程中更需要加入一些企业职业培训师、窗口服务人员培训、市场营销、企业企宣等一系列与语言沟通、形象气质有关的课程内容，让学习播音主持的学生都可以根据自身特点与优势来选择学习自己感兴趣的课程。一旦毕业之后到了看似非专业的领域去工作，其自身优势就能体现出来。教师在给予学生合理的发展建议同时，也要挖掘学生的特长，明确研究方向，学生在选定课程后，可以重新编组分班，不同类型的学生由专业性更强的教师教育，保障教学的专业性与目标性。此外，在课时分配层面上，需要逐渐向社会实习环节倾斜，加强学生校外实践，学生在一个学期学习总结完毕后，通过实际来巩固基础知识，提高个人能力。主选和副选的人才培养模式，不仅保证了学习共性、学习个性，同时也突出了一专多能的理念。

2.因材施教，细化专业课程。为了能够提高专业化人才培养质量，需要结合市场的实际需求，优化课程体系、拓宽知识渠道，以培养复合型人才作为核心和基础。科学设置专业体系，让学生在掌握某种节目类型基础技巧的前提下，培养学生在某类节目中的主持特长。包括语音精准、语言流畅、思维敏捷等。在此期间，需要教师结合学生在实践当中的表现、爱好，帮助学生做好精准定位，明确学生在未来学习当中的主攻方向。在大三开始，即可开展专业细化培训工作，在教师的指导下、结合个人主攻科目，选择更擅长的节目类型。

3.突破瓶颈，开展校企合作。由于播音主持专业需要较强的实践性，这就需要让教育和实践相结合，培养媒体市场所需要的人才。通过强化和传媒行业间的合作与沟通，避免出现封闭教学模式，结合企业的力量，保证人才培养的适应性。开展校企合作不是为了完成一档节目，而是以节目作为载体，在节目中创造复合型人才，将传统课堂模式融入到开放环境当中，将被动接受变成主动学习、等待就业编程主动择业。在校企合作模式下，学生在教师的指导下策划主持节目，通过企业平台展示个人能力，让学生有更多锻炼、发展的机会，形成良性循环。学生在实践过程中，可以感受到制作节目中的要求，熟悉工作环境，从而为学生后续发展奠定基础。

总之，播音员主持人此類的工作在复杂性与随机性方面会较强一些，其能力的培养和高校的教学是有很大关系的。只有播音员主持专业学生能够不断加强自身修养，提高自己的应变能力以及专业水平，这样才能让主持人行业的发展进入到一个良性的循环，才更能帮助播音员主持人发展的更加全能，进而达到现代社会中对播音员主持人的要求。

参考文献：

[1]赵小炜.高校播音主持专业人才培养模式的探.2018.

[2]杨海燕.浅谈高校播音主持专业学生多元化培养策略.2018.