打开学生写作思维 提升学生写作能力

作文教学是中学阶段教学的重要组成部分，而写作能力也是体现学生综合语文素养的一项最基本、最重要的能力。但是作文教学也是语文教学的一大难题。教师在作文课上应该如何教学呢？在平时的写作教学中，我发现，如果一味地为教写作而教，老师的动机性太强，会使学生心中产生反感，更拒绝写作。因此，教师要想办法打开学生写作思路，形成发散性思维。思维导图是实际有效的训练发散思维，这种开放式的思维没有固定的方向、固定的范围。思维导图特点：有一个主题，中央的圆。可以有很多分支，每个分支颜色不同。文字是关键词。如果不想使用关键词，也可以用图标替换。

《语文课程标准（2011版）》指出：“合理利用信息技术和网络资源，不斷地拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性表达和交流能力，为提供更多的互相评改的机会，不断地提升学生的综合能力。”利用思维导图指导学生写作，就是一种有效的方法。笔者结合平时的教学经验，进行了大胆的尝试。

一、打开学生写作思维，正确理解题目的技巧

在平时写作中，常有学生因为偏题导致得分极低，其中不乏学习极佳者，因此写作中审题是至关重要的。我在一节作文题目为《翅膀》的作文教学课中。教学生首先要正确理解题目的含义，“翅膀”在这里实际上是有它的象征意义。“翅膀”象征着“人生的方向目标”“心中的梦想”;象征着“努力地付出”;还可以象征着“超越自我、个性飞扬”。明确了这些后，让学生展开思辨，打开思路，围绕“翅膀”发散思考。用思维导图的形式，比如“每个人的内心都有一双隐形的翅膀”“勤奋与坚持是成功的翅膀”“成长到底需要怎样的翅膀”“阅读是提升自我的翅膀”等等。这样，学生会更容易掌握文字重点，也让学生有了短暂停顿，冷静思考的空间。

在指导学生审题过程中，还要注意题目中的每个词语信息，学生往往会忽略题目中的重要信息。教学生要注意以下三种信息：

（1）时间：未来、过去、一天、常常、一生、偶尔……

（2）数量：一个、一件……

（3）程度：最、轻微、严重……

在审题过程中一定要把握题目中全部的文字信息，否则会导致偏题。

最后，要判读文字主从关系的关联性。将信息分类后，可以进一步思考判读文字间的关系，找出谁是主角，谁是修饰、补充，甚至是限制主角的“配角”。比如《善良的魅力》，非常明显，主角是“魅力”，而“善良”是补充说明魅力的品质，因此，“魅力”是主要的，“善良”是修饰，是辅助作用的。由此可以知道，善良的魅力要通过具体事例表现出来，可以是人与人之间默契的包容，可以是处于疲惫之时你（他或我）的搀扶之手。但要避免狭窄，如果写路上遇见乞丐，某人自行车爆胎了需要帮忙之类的，审题就不够切题，写不出新意来。

二、打开学生写作思维，掌握题目中提示性文字的重点

目前作文的命题几乎有提示性文字，如果要正确审题，提示性文字的掌握也是非常重要的。但因为提示性文字较长，对文字掌握能力较弱的学生而言，提示性文字有时不但没有辅助的效果，反而造成阅读理解上的压力。我们也可以利用思维导图的方法，从而减轻学生审题时的压力。技巧分以下几点：

1.先迅速阅读全文再做分类。在阅读长串文字时，为了架构整体概念，建议学生先略读全文，第二次阅读时再来进行文字信息分类和找出关键段落的动作。

2.指导学生关注有结束性意味的标点符号。句号、问号以及感叹号等可能带有结束意味的标点符号，非常可能暗示着前一个话题已经结束，另一个主题即将开始，这些标点符号可以帮助我们更容易进行句子的分类。

3.为每个类别定出小标题。若有现成的词语，可以直接当作小标题使用，没有的话就自己拟新的。这个标题的作用有点类似整段句子的重要归纳。

4.指导学生找到写作方向指引和注意答题条件要求。引导写作说明文字，主要用意是在引导学生思考，并且更明确地说明题目用意及答题条件。阅读时能找出“写作方向指引”及“答题条件”这两个会影响答题方向的信息，其它部分简单看过即可。

5.指导学生分类，然后将重要的信息画成思维导图。思维导图可以让所有的信息一目了然。

比如下面这道作文题目：

昙花为了自己多年一现的梦想，甘愿承受长久的寂寞;雄鹰为了自己翱翔蓝天的梦想，毅然接受严峻的考验;彩虹为了自己绚丽多姿的梦想，敢于经受风雨的洗礼;流星为了自己瞬间美好的梦想，宁可付出沉重的代价。梦想一旦付诸行动，就会变得无比精彩。

请以“圆自己的梦”为题目，根据自己的所见所闻或亲身感受，写一篇文章，立意自定，文体自选，字数不限。

指导学生注意提示性语言进行分类：

①写作方向指引：梦，可以翱翔蓝天、经受风雨、承受寂寞、瞬间美好。

②“圆梦”的方式：梦想一旦付诸行动，就会变得无比精彩。

③答题条件设定：请以“圆自己的梦”为题目，根据自己的所见所闻或亲身感受，写一篇文章，立意自定，文体自选，字数不限。

接着指导学生制作思维导图。这样，学生掌握信息重点就会变得轻而易举了。（见下图）

三、打开学生写作思维，挖掘主题，激发写作灵感

在审清作文题目，理解作文要求的基础上，教师指导学生提炼出关键词。思维导图要抓住关键词，从而引申出去，要注意人物、动作、语言、场面等。

以“风雨同路”为例，在分析题目后，确定关键词就是“风雨”“同路”，就会想到某个人、某一天、某个画面、某部电影、某个感动的场面，想到自己、他人等等。（见下图）

以上信息都是通过思维导图，学生挖掘到不同的立意角度，激发了他们写作灵感。

四、打开学生写作思维，把握主题，决定写作方向

教师指导学生思维导图以关键词为核心，围绕这个核心把握思维的方向和重点。通过思维导图，让学生时时刻刻关注主题，把握中心，注意关键词，无论如何发散到四面八方，围绕关键词，就不会偏离主题了。

以“给自己一个拥抱”为例，把握住关键词“拥抱”，从不同角度来立意：⑴面对挫折和不如意时，“我”给自己一个拥抱。遭遇挫折或失败，或面对生活中的种种不如意，如父母离异，“我”情绪低落。这时，“我”从他人的言语和自然景物中感受到力量和信心，鼓励自己走出人生的低谷，心灵的阴霾。⑵成功降临的时候，给自己一个拥抱。体育是“我”的弱项，通过不懈的努力和刻苦的锻炼，“中招”体育考场上“我”取得了好成绩，给自己一个拥抱，为自己喝彩。⑶中考考场，给自己一个拥抱。描写细腻的心理活动，调整心态的过程，给自己暗示和鼓励，从考前的紧张到考场的镇定，给自己心灵一个拥抱。

初中生正处于青春期，个性可塑性大而不稳定，思考问题处于从形象思维向逻辑思维的转化阶段。特级教师于漪曾经说过：“写作教学的全过程，应该是培养学生的思维品质，发展学生思维能力的全过程，正因为如此，教学中必须千方百计开启他们思维的门扉。”总之，打开学生的思维，利用思维导图来写作，提高了学生的动手能力，“寓教于乐”，达到了作文教学的目的。利用思维导图帮助学生审题立意，也会提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]义务教育语文课标课程标准.北京师范大学出版社，2012年1月.

[2]于漪.中学作文教学导论.山东教育出版社，2001年5月，第23页.

兰柳娟，福建省古田县第六中学教师。