小学语文“作文先导式”教学模式探索

王静

所谓作文先导式教学模式，是指将作文教学内容作为教学活动的先导操作形式，为师生构建作文沟通的平台，整合学生作文审美价值倾向，构筑全新作文教学新框架。“作文先导式”教学模式具有开放性、体验性、拓展性等特征，教师在教学实践中要有兼顾意识，为学生做出精心设计和引导，促使学生能够顺利掌握作文基本操作手段，形成作文认知基础。

一、开放性模式，体现素材整合先导

作文教学没有固定程序和格式需要遵守，教师要持有开放态度，体现素材整合先导意识，为学生提供更多作文启示，让学生掌握素材积累方法。开放式先导，还体现在学生对作文的认识，学生对作文有个性化见解和认识，这是最正常的表现。教师要鼓励学生主动搜集写作素材，为作文顺利操作奠定基础。教师还要注意为学生营造自由开放的空间，让学生充分发挥创造精神，建立属于自己的作文经典。

作文先导不仅是教师的任务，也是学生必须具备的意识。在具体实践中，教师要发挥提醒和组织的作用，以培养学生的“先导”意识。如教学五年级上册语文《作文：我的心爱之物》，教师引导学生阅读教材相关素材内容，然后给学生布设素材征集任务：要写自己的心爱之物，需要确定具体的目标，仔细筛选心爱之物，挑选最适合的展开描写，需要讲述其中蕴含的故事和情感。

学生针对教师的指示展开思考和讨论。有学生说，我的心爱之物是一辆自行车，是十岁生日时，爷爷给我的礼物，如今爷爷不在了，这辆自行车已经成为我的精神寄托。也有学生介绍，自己的心爱之物是钢琴，因为喜欢音乐，爸妈攒钱给我买了钢琴，我对钢琴倍加珍惜，每天都保养它。

教师组织学生展开讨论，为学生作文征集素材，这种操作本身就是一种先导操作，学生有了规划整理的经历，自然能够顺利进入写作环节。

二、体验性模式，凸显生本操作先导

体验式先导，强调学生对作文的实践和探索。学生写作文需要有生活积累做基础，教师在具体引导时，需要给学生提供更多观察体验的机会，也可以發动学生展开生活实践探索，为作文顺利展开形成助力支持。学生作文时经常无话可说，其原因是多方面的，要改变这种现状，打开学生作文思维通道最为关键，给学生进行体验引导，让学生接轨生活认知，开展作文实践，促生作文生命力。

学生有生活体验，写出来的文字也具有生命力，作文离不开真实的生活积累。教师在作文引导时，需要给学生创造更多体验的机会，确保学生的作文充满活力。

教学《作文：“漫画”老师》时，教师先让学生讨论教师的特点，然后利用多媒体为学生展示一些教师的生活表现视频材料，通过观看这些材料，学生对教师的个性特点有了更深刻的认知。这时，教师挑选一位教师进行介绍：有这样一位教师，他虽然近视，但平时不喜欢戴眼镜，走路时，眼睛眯成一条线。他说话的语气、语调非常特别，经常问“对吧”，仿佛别人都没有他明白……这是哪位教师呢？学生异口同声：这是数学教师。让学生自行介绍教师，找出其突出的特点，课堂互动气氛非常活跃。

教师为学生播放视频材料，目的是比较明确的，就是要给学生提供更多体验的机会，成功启动作文思维，抓住描写对象的突出特点。学生常常感觉作文难写，其实是没有找到思维切入点，如果教师能够给出足够的先导提示，情况就会不一样。

三、拓展性模式，追求作文内化先导

拓展作文思维，是作文训练的更高追求。学生作文常常会有“现场直播”感，不会对作文进行创造性整合处理，缺少必要的润色处理手段。教师从拓展角度给学生更多提示，可以让学生掌握更多作文技巧和方法。拓宽性作文引导，还能够培养学生关注生活的主观意识，让学生接轨生活，开展作文训练，形成作文源动力，帮助学生顺利构建作文认知基础。

学生对作文的理解呈现个性化，教师需要抓住学生作文思维特点，展开教学引导，拓宽学生作文思维广度。《作文：缩写故事》，课文中列举了《猎人海力布》的案例，教师引导学生展开阅读，对缩写需要注意的问题进行深入研究。

为顺利启动学生的想象思维，教师为学生进行有针对性的指导：读过的故事中，哪个故事给你留下了深刻印象？用自己的话讲述故事大意，突出感染点，这样才能给读者带来同样的感动。学生开始讲述事，教师要给予更多的方法指导，写作活动才能顺利启动。教师为学生布设缩写任务，给学生更多引导和启迪，学生回应积极，说明教师的引导具有更高契合性。

学生占有丰富的故事资源，需要教师的正确引导，让学生顺利进入故事情境中，对故事主要内容进行整合性处理，提升写作品质。缩写需要对“缩度”有准确把握，不能缩得太多，也不能太少，如何做到适中，考验学生的整合能力。

作文先导式教学模式具有丰富的助学作用，教师在具体操作过程中，不妨从不同角度展开创新思考和探索，不断升级作文教学模式的品质，为学生提供更多启迪，帮助学生顺利进入作文思维情境。小学生对作文存在畏惧感，这是教师最需要掌握的学情，启动作文先导式教学模式，便可以及时消除学生的心理顾虑，为学生提供更多思维出口，提高作文水平。