启发式教学方法在《产品速写》课程中的应用

王秦 石光林 罗信武

摘要：本文为解决《产品速写》课程教学过程出现的问题，提出引入启发式教学方法。首先，探讨启发式教学的基本定义和思想内涵;其次，分析启发式教学方法在《产品速写》课程中应用的必要性;最后，创设符合启发式教学方法的教学问题情境，开展教学实践，培养学生在有限时间内掌握产品速写手绘技法，为学习后续相关专业课程夯实设计基础。

关键词：启发式教学方法;《产品速写》课程;应用

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）04-0033-02

目前，国内两百余所高校开设了工业设计专业，有的高校面向理科招生。在工业设计专业的教师队伍中，从事手绘类基础课程的教师大都是艺术科班出身，有深厚的美术功底，在教学中容易误认为入门美术基础知识非常浅显，不必花费大量时间进行言传身教。理工类学生通常美术基础薄弱，大都没有进行过系统化的美术训练，在涉及手绘的基础课程学习过程中，学生普遍存在畏难情绪，学习成效低，导致学生产生专业的入门门槛很高的想法，进而对专业产生抵触和排斥，部分学生甚至转学其他专业[1]。产品速写是工业设计师的基本素养，根据多年的《产品速写》课程教学经历，研究理工类学生在《产品速写》课程中遇到的实际问题，探索适应于理工类学生的启发式教学方法，通过开展课堂问题情境设置进行教学实践，培养学生快速掌握产品速写的表现与技法[2-3]。

1 启发式教学方法概述

启发式教学方法是指开展教学过程中，教师根据学生特点和教学实际需要，灵活运用多种互动方式，以启发引导学生主动思考为核心，激发学生积极性，促使教学活动有效实施的教学思想和策略。启发式教学方法的关键在是创设教学问题情境。

启发式教学思想由来已久，根据史料记载，我国春秋末期思想家、政治家及教育家——孔子，最早提出了启发式教学理念。在《论语·述而》中记有“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，可以理解为，如果学生遇到问题时不进行积极深入的思考，教师就不要介入进行指导;在学生经过思考又无法准确表达的时候，教师才出面引导帮助其进行准确表述。如果教师讲解了一个问题后，学生不能在此基础上以此类推，列举出相关的结论，教师就要适当停止不能继续讲解下一个问题，避免出现学生不充分思考的问题[4]。

在西方公元前五世纪，几乎是同一时期略晚于孔子的古希腊哲学家苏格拉底，提出了“苏格拉底教学法”，也被称作“产婆术”。苏格拉底的母亲是产婆，他自称向母亲学习到了接生术并将自己比喻为智慧的接生者。苏格拉底认为教师是“知识的产婆”，他从不会直接告诉学生答案，通过不断提问刺激学生认识到自己无知，再启发和引导学生经过自身思考得出结论，在这个过程中加深学习掌握知识。这种方法带有强烈的辩证思维，可以让学生纠正错误观点并建立正确认知，深刻且全面。由此可见，孔子主张的启发式教学与苏格拉底提出的“产婆术”教学法不谋而合，为后世留下珍贵的教育理论。现代的启发式教学思想发展更为系统和完善，但究其思想内涵和先贤的思想并无出入。

2 启发式教学方法在《产品速写》课程中应用的必要性

《产品速写》是一门侧重实践性的课程，要求学生能够快速在平面上表现三维立体造型，教学难点是学生入门难。大多数理工类学生的美术基础薄弱，一是观察能力偏弱，无法有效抓住产品的特征与结构，三维构造能力弱，长短宽深比例失调，速写不准确;二是手眼同步能力偏弱，因未经过长期美术训练，没有肌肉记忆，部分学生连基本的直线都无法画直;三是不懂透视，近大远小的基本规律没有掌握，立体造型能力欠缺。如果授课教师在讲授基本理论之后就让学生进行产品速写的练习，教和练容易出现脱节现象，入门遇到瓶颈，教学效果注定不理想。传统填鸭式的教学方式在产品速写课程教学上很难行得通，同时放羊式地让学生进行大量临摹练习也未必奏效。

启发式教学方法既摈弃了传统填鸭式教学的弊端，又能充分调动学生的主动性[5]。在学生没有理解的前提下将知识一股脑传授给学生，不管学生是否明白和领悟，这种情况会给接受力较慢的学生造成学习压力，打击学习积极性且可能会慢慢对学习失去兴趣，教师也体会不到教学成就感，从而严重影响教学质量和效果。但如果教师以日常问答的方式进行教学，就会消除学生因学习而产生的紧张、焦虑、挫败等畏难情绪。教师做知识的领路人，充分调动学生的主动性，引导学生主动去思考、去探索、去体会、去总结。

启发式教学方法重视增加教学过程中的互动性，活跃的课堂是师生们喜间乐见的，沉闷刻板的教学氛围不仅打击学生学习热情，也减低了教师的职业成就感。通过引入教学问题情境，理论联系实际，循序渐进扎实推进教学过程，一问一答的教学模式会使课堂气氛更加活跃，学生学习兴趣也会有效提升，可以更好促进教学目标的达成。教师在学生互动过程中，能够引导教师反思教学过程是否得当，进一步调整教学思路，促进教学相长。

启发式教学方法对教师提出更高的要求，当前要求教书和育人两手抓，启发式教学可以更好地拉近教师与学生的距离，构建和谐共进的教学关系。在启发式教学课堂上，教师进行有目的有计划的“启”，学生才能顺势而为有感而“发”。“启”是教师的行为，是学生“發”的诱因。教师的“启”起到核心作用，教师不能回避困难，要积极主动融入到启发式教学改革过程中，教学成就感可以抵消教学改革的辛苦付出。

3 启发式教学方法在《产品速写》课程中的应用实践

为解决产品速写课程的教学矛盾，引入启发式教学法，通过创设教学问题情境，引导学生主动思考和动手实践，激发学习热情，培养学生举一反三的能力。下面给出三个教学情境案例。

3.1情境一：连点成线的启发

学生在描绘产品轮廓时，直线难以画直画到位，反复练习不得要领。当学生问老师如何才能将线条画得准确到位时，教师不要马上告诉学生方法，可以学习苏格拉底的“产婆术”启发式教学反问学生“在平面几何的学习中，直线怎么确定？”学生转换思维，运用初中数学课堂所学的知识回答“两点确定一线”，此时教师可以因势利导让学生练习近距离的两点连线和远距离的两点连线，并将打点连线法运用到《产品速写》的练习里，借助科学的方法快速掌握直线的基本画法，达到线条运用准确的目标，同时在掌握直线画法之后乘胜追击启发学生自创弧线的画法。

3.2情境二：透过“外形”画“造型”

在具体教学过程中，教师会讲到“外形”和“造型”等专业术语，所表达的意思是不同的。“外形”是指所画产品的外部形态是否准确，包括形状、大小、长短、厚薄和粗细等这些肉眼能观察到的外部特性，“造型”是指经观察后需要通过思考分析得出的结构、透视、比例、质感、体积感等内外特质。“外形”与“造型”的关系是密切相关的，既相互影响又相互作用。

产品的“外形”因为肉眼可视比较容易讲解，需要分析得出的“造型”就不太容易讲解了。在产品速写练习中，学生描绘产品外轮廓很难画出其特质，容易在结构、透视和比例方面出错，“外形”不准“造型”错误。例如，产品透视的画法，教师以各角度正方体的透视画法举例，针对这个问题，教师可以创设情境扮演医生，将美术课堂比拟为医学课堂，请学生扮演医学生来观摩老师以解剖的方式在黑板或电子白板上将正方体每个面用透视图拆解开描绘，再画出整体正方体。教师每画一个透视面之前，反问学生怎么画，通过这种分解图示，让学生进行空间思维描述出各个角度各个面的形态特征之后，教师再进行描绘。在这个过程中，学生可能会描述错误，那么教师也同样画出来，然后让学生观察正确与否，是否体现了“近大远小”的透视原理，一直到画对为止。借鉴孔子“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学理念，教师有目的地提问进行点到为止的“启”，对学生进行充分的“发”，学生一直参与保持思考，让学生感觉到“形”与“型”之间的关联，自己总结出透过外形画造型的经验，掌握产品速写手绘技法。

3.3情境三：虚实关系与质感表达的启发之道

相对而言，“形”是实体的，“型”是虚化的，需要让学生在虚实关系层面更好理解“形”与“型”这两个概念并融会贯通。如学生不理解产品速写中虚实表现和质感表达并对此向教师提出疑问，教师可以准备两个一样的透明无色玻璃杯，里面分别放置半杯等量的水和沙子，让学生观察玻璃容器在空置、盛水和盛沙子三种不同情境下质感的区别，引导学生自己总结出表现玻璃材质的虚实和质感的画法。以此类推，让学生课堂上观察木头、金属、布料、瓷器和皮革等不同质感的道具，引导学生举一反三，分小组进行讨论并总结出各类材质的光泽度、反光度和吸光性等特性并进行评比，以表现最准确到位的画法作为示范，组织学生做相应画法练习。

4 结语

启发式教学通过互动方式为学生指点迷津，降低《产品速写》课程入门难度，但是大量的临摹练习和写生训练不可或缺，尤其针对理工类学生教学时，不能复制对艺术类学生的教学模式。理工类学生有美术基础的短板但也有邏辑性思维强的优势，教师要善于利用学生的优势，运用启发式教学方法，由浅及深构建学生的手绘造型能力，培养学生对专业的热爱，为后续专业课的学习奠定坚实的基础。

本文系2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2019JGB243）;2018年度广西科技大学本科教育教学改革项目（项目编号：2018-02）。

参考文献

[1]朱意灏.针对理工类工业设计专业产品速写课程的教学探索[J].装饰，2012（04）：80-81.

[2]傅媛媛.数字技术影响下《手绘效果图》课程的改革研究[J].工业设计，2019（12）：42-43.

[3]孙虎鸣.试论如何提升产品设计手绘图的表现能力[J].工业设计，2016（10）：136-137.

[4]李汉潮.东西方教学法的比较与启示——孔子的“启发式”与苏格拉底的“产婆术”[J].中国成人教育，2011（16）：151-152.

[5]郗瑞鲁.高校设计工作坊中启发式教学的应用研究[J].工业设计，2019（05）：40-41.

作者简介

王秦/1978年生/女/湖北武汉人/硕士/讲师/研究方向工业设计（广西柳州545006）