在流动中实践在实践中提升

余芳

语文课是实践性课程，语文教师不仅要在课堂上指导学生夯实基础知识，而且要给学生创设实践机会，引导学生在实践中学语文、用语文。卞和小学通过组建流动日记小组，引导学生轮流进行日记写作，很好地落实了语文实践。

一、智分小组激兴趣

为了打消学生写作的畏难情绪，学校结合学情，倡导各班组建不同的小组，让小组成员轮流在一本日记本上写日记，以此促进彼此交流、互相学习。在组建流动日记小组的过程中，笔者根据学生实际，本着“能调动，能提高”原则，对学生进行了小组组合。

1.优秀小组先行，志同道合结伴

分组之初，学生对流动日记比较陌生，如果让所有学生都参与进来是不现实的。于是，笔者在班上挑选了10名热爱写作的学生，组建了第一个流动日记小组。每天早上，笔者抽时间在班上读一读前一天这个小组的日记。久而久之，不少学生十分羡慕。笔者看时机成熟，就鼓励班上有共同爱好、兴趣的学生自愿结合，建立流动日记小组。半年不到，班上有38名学生加入了流动日记小组。这些有“归属感”的流动日记小组成员更爱在一起交流，更爱在一起学习，学习兴趣特别高涨。

2.均衡和谐搭配，能者多劳引领

流动小组建成后，学生的写作积极性有了很大的提高。很多家长也希望自家孩子加入流动日记小组。怎么让写作能力不强的学生参加流动日记的写作呢？笔者认为，把他们安排到一个小组是不科学的，也不利于他们的成长，更不能体现差异化教学。于是笔者将原先的优秀小组打乱，分成6个小组，每个小组分别加入几名写作水平相对低一些的学生。笔者担心小组成员不和谐，就私下与写作能力强的学生交流，鼓励他们帮助写作能力相对弱一些的学生;對于写作能力不强的学生，笔者则尽量挖掘他们的闪光点，帮助他们树立信心，从写作中找到乐趣。

二、师生合作学做人

作文即做人，一个学生的文品在一定程度上也可以折射出其为人情况。

1.袒露心扉，彼此教化

组建流动日记小组之初，笔者除了怀着“提高作文水平、爱上语文”的目的，还藏着“袒露心迹，彼此教化”的“私心”。但坚持了一段时间，笔者发现学生的写作技巧有了提高，但并不能“袒露心迹，彼此教化”。于是笔者主动加入流动日记小组，和他们共同写日记。每次轮到笔者写日记，笔者便“耍”起心眼：笔者不写学生心目中的作文，就写自己每天的快乐与烦恼，甚至写自己的“糗事”。比如，笔者有时为了教学进度，私下和音乐、体育教师借课，一般都是有借无还，于是，笔者便把这个写进流动日记里，并在日记中反思自己的问题。笔者写了三次，学生也潜移默化地接受了这种写法，不知不觉地，他们也敢于在日记中剖析自己，反思自己，敢于把自己“不光彩”的一面写在日记本上，流动日记初步起到了袒露心迹、彼此教化的作用。

2.发现问题，精心疏导

如今的学生也有自己的压力和烦恼。只要发现苗头，笔者便会在其流动日记后面附写一段话，或鞭策，或安慰，或疏导。有一名学优生的父母感情出现了危机，家中天天有争吵，他烦恼极了，就把烦恼写进了日记本。这需要多大的勇气啊！于是笔者在他的日记后面写下这样的话：“孩子，家家都有一本难念的经，每个人都有自己的烦恼，我没办法改变你们家庭的现状，却愿意与你分担忧愁。我们不能改变别人，只有改变自己。”后来，孩子真的有了变化，从父母的感情危机中走了出来，变得阳光开朗，积极向上。

三、巧妙评价促发展

1.放大优点，先入为主

写作流动日记的目的是提高学生的写作水平，以及借助日记了解学生的心理，促进学生的健康成长。因此，笔者没有把流动日记当作学生的作业或任务，允许学生有偷懒的时候，允许他们的日记不完美。写作流动日记之初，即使很差的日记，笔者也会写一两句阅读感受，并不批评指责。日记中只要有一个闪光点，甚至只是一个词语用得精准，笔者都不吝赞美之辞，以此鼓励学生不断进步。比如，有学生写班级问题，笔者就在日记后面写上“你快乐着班级的快乐，忧愁着班里的忧愁，谢谢你！”其他学生一看批语，也会从班级管理、集体主义方面写班级问题。

另外，对于流动日记，笔者并不从作文写作角度要求他们怎么写，基本是让学生顺其自然，我手写我心。偶有引导，笔者也只是从内容和情感方面进行评价，评价语言大多是“很有生活气息”“我见到了真诚（善良、乐观、担当、孝顺）”“情感真实”“会疗伤才是硬道理”“你战胜了自我”“平凡朴实”“修改打印”等。学生很喜欢这些有感情、有温度的简短评语，日记本一发下来，都争着翻看后面的评语。的确，从写作技法上评价流动日记，不如从情感上评价，因为真诚的情感更容易让人接受。对于写作水平低的日记，笔者基本不直接批评，多从侧面点明，如“不具体”“缺少细节”“应付”“我有点失落”“真的只能这样吗”等。

2.当堂宣读，口口相传

除了放大优点、巧妙点评外，笔者常常利用课堂宣读、评讲前一天某一名学生的日记。这种评价方式是面对面地碰撞、肯定、欣赏，导向性更强。对一些优秀日记，有些学生听了还不过瘾，要私下借阅再读;有些学生不仅自己喜欢读，还推荐给家长、朋友读。被口口相传的日记的作者越写越用心，进入了良性循环;口口相传别人日记的学生，无形中也在学习模仿，写作水平有所提升。

四、立体展示扬自信

对小学生而言，发表文章是写作的“最高境界”，它给学生以“高峰体验”，甚至会影响学生的一生。因此，笔者在流动日记的指导上，不仅把精力都放在“指导”学生如何写上，而且，根据实际情况，为学生提供发表日记的平台。

1.多样展示，大面积普及

班级板报、学校橱窗是学校最直接的宣传阵地，笔者充分利用班级板报，每周评出五篇优秀日记，把优秀日记粘贴在班级板报上;学校每个月都要举办主题活动，在学校橱窗上展示活动内容，于是，笔者便让学生评出三篇本月最优秀的日记，交给学校主题活动小组，并在学校橱窗上张贴展示。之后，笔者将橱窗中的优秀日记拍成图片发到班级群里，让学生获得成功体验。

2.刊物发表，高峰体验

对于那些习作经常上板报栏、学校橱窗的作者，笔者鼓励他们认真修改，先往地方报刊投稿。习作被采用之后，学生有了信心，笔者就鼓励他们向专业的小学作文杂志投稿。比如，万珂同学在流动日记中写了一篇失去小狗——黑子的日记。情感非常真挚，笔者指导修改后，直接投到《新作文》杂志社。作文采用后，对她自己乃至整个班级的震动很大，那份荣耀让他们体验到了成就感。

3.建立公众号，方便发表

对小学生而言，参加写作赛事或在刊物上发表文章毕竟不易，更多的学生品尝不到“发表”的滋味。2018年，笔者创建了“卞和之子”习作公众号，把学生的优秀日记、习作发表在上面，这个展示平台很能调动学生的写作积极性。以往写流动日记时，不少学生有应付态度，笔者创建公众号以后，平时不爱写作的学生看到别人的优秀日记能在公众号上发表，很是羡慕，便自我加压，想方设法积累特色素材，提高写作水平。

流动日记是扎实有效的写作实践，对于培养学生习作兴趣、提高学生写作水平、疏导学生心理等，是功不可没的。

（作者单位：襄阳市南漳县卞和小学）