经管类专业小组合作教学学习效果的影响因素研究

王莉静 耿健 张昊

摘  要：近年来，我国在教学改革方面效果显著，小组合作教学方法是高校本科教学中为提高学生学习主动性和积极性普遍采用的教学方法，但通过长时间的实践发现小组合作教学方法并不一定总能达到所期待的效果。文章构建了小组合作教学方法全过程模型，分阶段剖析了经管类专业小组合作教学方法的影响因素，运用调查问卷法与层次分析法探寻影响其小组合作教学质量与效果的各类因素，结合学生实践情况，得出经管类专业小组合作教学方法中学生与教师的专注点有所不同，从而无法解决根本问题，并基于此现象在全过程各环节中给予相关改进建议。

关键词：小组合作学习;经管类专业;调查问卷;层次分析法

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）06-0071-04

Abstract： The continuous reform of high-level undergraduate education by the Ministry of Education in China is particularly significant in the reform of teaching methods. The group teaching method is a teaching method commonly used in undergraduate teaching in colleges and universities. However， through long-term practice， it is found that group teaching methods cannot achieve the desired effect. This paper analyzes the influencing factors of group cooperative teaching methods by establishing a whole process model of group teaching methods， and explores various factors affecting the quality and effect of group teaching by using questionnaires and analytic hierarchy process， and combining students' practice. It is concluded that the focus of the students and teachers in the cooperative teaching method of the professional group of the management group is different， so that the fundamental problem cannot be solved. Based on this phenomenon， relevant improvement suggestions are given in all aspects of the whole process.

Keywords： group cooperative learning; economic management; questionnaire; analytic hierarchy process

一、概述

進入21世纪以来，我国对高等教育不断提出新的要求，不断提升教育质量，对教育方法做出多次改革。《教育部关于加快建设高水平本科教育全民提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号）中提出“因课制宜选择课堂教学方式方法，积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。”所以，高校教师应运用灵活的教学方法，激励学生主动学习，小组合作教学就是以学生主动学习为主的一种教学方法。

与传统教学方法相比，小组合作教学安排任务相对灵活，能够将复杂的学业任务，在学生实践操作过程中完成。让学生更好的了解与运用理论知识，主动探索问题，发现问题，解决问题，在探索过程中去理解知识，并主动地运用。小组合作教学能够将所有人的优点发挥出来，促进小组内成员的合作意识与合作能力的提升，加强学生自主学习能力与沟通能力，促进学生全面发展。

Johnson是最先提出小组合作教学方法的学者，他认为小组合作教学是组内成员围绕某一课题或主题进行探讨，提出问题的解决方案，并力求最优解[1]。Moraes（2018）研究得出学生和老师对小组合作学习过程中保证沟通技巧与批判性思维的相互依赖，推进团队合作以及获得认知知识，另外还指出随着学生升读成绩的增加，他们的观点会略有改变[2]。Estrada（2019）指出合作学习对同伴关系，内在动机和未来做运动的意图的影响[3]。

张海宏（2017）提出研究性合作学习小组解决了人多、课堂任务完成不了的问题与人少、研究任务完成不了的问题，在研究性小组学习中课题设计少而精，在专业知识的基础上还要拥有创新精神，评价上分为课堂表现情况与报告撰写情况[4]。李丽（2015）等通过调查问卷的方式，分析出对小组合作研究性学习效果影响的内在因素与外在因素，提出分组上采用“组内合作，组间竞争”原则，组长在小组中起关键作用[5]。姬小惠（2016）小组组建遵循自愿原则，异质原则与发展性原则，在课上讨论与和谐辩论，探究研究主题等小组活动方式协助教学培训的完成[6]。

综上，国外学者注重在小组合作教学的定义，形式与内涵上不断延伸与探索，指出小组合作教学的目标与表现形式;提出教师的重要性，学生要主动表达。国内学者提出了小组合作教学的优势与如何设计小组合作教学的内容、分组的原则与课堂上的运行形式。但是目前并没有针对经管类专业的小组合作教学进行系统的研究，仅仅从教师角度或学生角度考虑如何提升小组合作教学质量。

经管类专业涉猎多知识领域，科目间拥有强烈的关联程度，且经管类知识和能力的培养需要学生进行大量的信息搜集、整理、完善，运用小组合作教学方法能够培养学生自助学习，信息收集与整理，语言表达，团队合作等能力，达成教学目标。经管类专业小组合作教学与工科类专业小组合作教学相比存在着不同，经管类专业的小组成果相对不可视，学生任务相对模糊。这使得在不同环节影响经管类专业小组合作教学质量的影响因素有很多。因此，本文构建小组合作教学方法全过程模型，结合经管類专业，分析经管类专业小组合作教学全过程的影响因素，并运用调查问卷法和层次分析法进行实证研究，并提出相应的对策与建议，对经管类专业实施小组合作教学方法提升教学质量与效果具有重要的指导意义。

二、模型构建

（一）小组合作教学方法全过程模型

建立小组合作教学方法全过程模型，模型流程为下达任务→执行任务→任务成果汇报→成绩评定，每个环节包含的内容、目的、意义与预期达到的效果均不同。

1. 下达任务环节。下达任务环节是整个小组合作教学活动的第一个环节，教师将小组任务的内容、小组形式、小组人数、考核方式等相关信息进行下达。学生接收信息，并准确了解本次小组合作教学信息的含义，并确认信息是否准确、完整的传达，给予反馈。下达任务环节是小组合作教学的开始，让学生投入到自主学习的状态。

2. 执行任务环节。执行任务环节是小组合作教学中培养学生自主学习能力的主要环节，让学生发现问题，本环节是学生综合能力的体现，学生处理下达任务环节的信息，按照教学要求完成任务。教师在这个环节辅导学生，解决学生在本环节中遇到的相关问题，但在教师无法时刻了解每个学生的参与程度与学习情况，这会对接下来的成绩评定产生影响。

3. 任务成果汇报环节。任务成果汇报环节是指学生将执行阶段的成果通过一定的方式进行展示，是成绩评定环节的主要依据。汇报次数与汇报方式根据具体研究课题来决定，教师根据汇报效果，对小组成员进行提问，通过回答了解小组成员在执行环节的学习情况，与成员参与程度。

4. 成绩评定环节。成绩评定环节是小组合作教学的最后一个环节，是小组合作教学中教师对小组合作教学的总结与评判过程，对成果汇报环节中学生的表现进行评定。小组合作教学的成绩通常情况下与本学科期末成绩有关，所以打分要尽可能的考虑到所有环节的表现，并做到公开公平公正。

（二）小组合作教学方法影响因素及其解释

1. 下达任务环节的影响因素

在下达任务过程中，任务信息下达的详细程度、小组人数及结构都会影响小组对问题的理解和解决问题的效率。具体影响因素及其解释如下：

C11下达任务的详细程度：将任务的教学主要相关内容、分组标准、分组人数等能够涉及到的信息告知学生的详细程度。

C12分组人数：小组内成员的个数。

C13分组标准：小组划分的依据，主要有：（1）按照男女比例分组;（2）按照组内成绩优异学生与成绩较差学生比例分组;（3）按学号、宿舍等自然情况分组;（4）学生自行分组等。

2. 执行任务环节的影响因素

在执行任务环节，教师的辅导情况、小组任务的可操作性、学生学习的积极性、学生学习能力都会影响小组合作教学的效果。具体影响因素及其解释如下：

C21教师的辅导情况：老师在教学过程中对学生的帮助。

C22任务内容的可操作性：学生在完成任务的难易程度。

C23学生的积极性：学生对小组合作教学的重视程度与态度。

C24学生学习能力：学生自主学习的能力、信息处理能力等综合能力。

3. 任务成果汇报环节的影响因素

本环节是将展现学生的学习成果，发现小组过程中遇到的问题的主要手段。具体影响因素及其解释如下：

C31成果汇报形式：主要形式有：（1）幻灯片宣讲;（2）成果展示;（3）小组成员分别汇报所负责内容;（4）文案报告等。

C32成果汇报次数：成果在小组合作教学中进行汇报的次数，多次汇报或一次汇报。

C33小组成员的参与程度：成果汇报是由一个人汇报或由小组成员分别汇报。

4. 成绩评定环节的影响因素

C41成绩的构成：学生最终成绩构成的结构，可能包含出勤、参与汇报、参与程度、最终成果等。

C42教师打分公平性：教师对每个小组的评分应使用统一标准，不受非理性因素影响。

C43个人成绩与小组成绩联系密切程度：每个人的最终成绩是否包含个人表现，以及个人表现与小组表现的比例。

C44成绩打分形式：打分主体的不同组合，主体包括老师与学生。

（三）层次结构模型

根据影响因素的分析，构建经管类专业小组合作教学学习效果影响因素的层次结构模型，目标层是提升和完善小组讨论教学的质量与效果，准则层是C1下达任务C2执行任务C3任务成果汇报C4成绩评定，子准则层是小组合作教学效果的影响因素，层次结构模型如表1所示。

三、实证分析

（一）研究方法

针对上述模型，在哈尔滨理工大学经管专业进行了调查问卷的采集与专家打分。调查问卷通过问卷星共发放200份，有效问卷188份。问卷调查随机采集目标，涉及到大一至大四学生与研究生。涉及专业有：经济学、国际对外经济与贸易、金融学、会计学、工商管理、人力资源、信息管理、旅游管理、市场营销、财务管理专业。调查问卷分为三个部分：第一部分是基本信息的调查，第二部分是小组考核的效果情况调查，第三部分是对小组考核影响因素的调查。调查的数据显示有94%的学生参加过小组合作任务。说明调查结果对于研究的课题有一定的参考意义。有效问卷样本均有小组合作教学的亲身经历，问卷采用5分量表法对每一个影响因素进行打分。打分的依据是——1分：没有影响，2分：较小影响，3分：一般，4分：较大影响，5分：直接影响。

通过数据的均值分析整理，得出四个阶段影响程度从大到小分别为：执行任务4.11>成绩评定3.85>下达任务3.81>任务成果汇报3.72;各个阶段的影响因素中，影响程度从大到小依次为，下达任务阶段：详细程度4.18>分组标准3.72>分组人数3.59;执行任务阶段：学习积极性4.38>任务可操作性4.11>学习能力4.03>辅导情况3.83;任务成果汇报阶段：成员参与度>汇报形式>汇报次数;成绩评定环节：公平性4.12>成绩占比3.86>打分形式3.78>个人成绩与小组成绩聯系密切程度3.71。

从调查问卷的数据中得出，学生在小组合作中最关注的环节是执行任务环节，并且学生认为学习的积极性是执行任务阶段最重要的影响因素。通过分析与实践发现，学生在小组合作教学中均希望获得优异成绩，执行阶段中学生的工作量与任务成果汇报情况直接决定最终成绩。但在实践中发现有的小组执行的很好，有的小组执行的相对较差。执行差的小组存在学生不重视小组合作教学活动、不在乎成绩、无所谓态度等。最终影响小组成绩。这类小组内重视成绩的学生为了完成小组整体任务，不影响个人成绩。会付出更多的精力去完成其他人的任务，但成绩上于组内其他成员没有差别，这是对小组成员的不公平对待。这种情况在正常教学中存在，而这种现象在分组形式长期固定的小组里会形成恶性循环。好的小组越来越好，差的小组会越来越差。

经管类合作教学目前存在的主要问题在于如何提升学生的学习积极性。让学生自己提高积极性很难做到，这需要教师日常培养，在下达任务环节明确说明各个环节的标准，并将小组合作教学的规则告知所有学生，在成绩评定环节通过提问、点评来判断每个学生的工作量、执行情况与参与程度。最大化的保证每位学生获得与其工作量和精力相匹配的成绩。

（二）权重专家打分

调查问卷的参与者均为经管类学生，调查数据能够反映学生对小组合作教学的观点，但无法反映教师对小组合作教学的观点。所以采用专家打分法，召集经济管理学院拥有丰富教学经验并运用过小组合作教学方法的专家、教授与学院一线教师共同针对小组合作教学方法全过程模型中各个环节进行权重矩阵打分，对各环节中存在的相互影响因素权重矩阵打分。通过打分建立了权重矩阵，专家打分结果均通过一致性检验。

通过对专家打分结果分析，一致认为下达任务环节是所有环节中最重要的，其次是执行任务环节。任务的详细程度是下达任务环节的最主要影响因素。学生学习能力是执行任务环节的最主要影响因素。成果汇报形式是任务成果汇报环节的最主要影响因素。成绩构成比例是成绩评定环节的最主要影响因素。

四、结论与建议

（一）结论

通过对调查问卷法与专家打分法的综合分析，发现学生与教师在提升小组合作教学质量与效果的问题上观点完全不同。

学生一致认为执行任务环节是影响小组合作教学效果的最主要因素，成员学习积极性是影响执行任务环节的主要因素，其次是成绩评定环节。综合数据分析得出认为教师打分公平性是影响成绩评定的最主要因素，通过标准差得出并不是所有人都认为其是最主要影响因素。

学生通过实践发现在执行任务中存在着许多教师没有注意到的问题，例如组内学生学习能力不同，责任感不强，推脱任务等情况，但是最后不付出的成员依旧想要优异的成绩，而成绩最后没有将努力的学生与消极对待的学生区分开，这使得学生对小组合作教学方法产生质疑的原因。这也是教师需要解决的首要问题。

通过专家打分法得出教师们认为下达任务环节是影响小组合作教学质量的最主要环节，其次是执行任务环节。教师认为在下达任务环节将所有环节的信息详细的告知给学生，就能够最大限度的减少问题的发生，并在执行任务环节通过辅导来进一步去解决问题，最终达到完成教学目标。

（二）建议

通过将两组数据结果综合比较，我们不难发现，学生与教师的侧重点有所不同。小组合作教学的主体是学生，学生问题在于学生内部的非技术问题影响着小组合作教学的质量。这需要教师改变传统小组合作教学的辅导方法，在解决学术问题的基础上，激励学生主动学习，改变学习态度，促进团队合作，通过影响执行任务环节来解决学生对成绩评定环节的担忧。

1. 在下达任务阶段教师要将小组合作教学的每个环节的实施内容、小组分组形式、如何完成任务、如何考核、如何汇报等直接影响学生成绩与小组合作教学方法效果的因素要足够详细的告诉所有学生。并将所有可能产生的问题在下达任务阶段解决，并减少后续环节的工作量。通过调查问卷显示学生普遍接受分组人数在4-5人，分组形式根据内容的可操作性来决定，容易操作的让学生自行分组，操作困难的按照学生成绩排名混合分组。

2. 在执行任务环节，教师可以在辅导小组的过程中去了解每个小组的执行阶段的情况，为成绩评定环节提供打分依据。学生的学习能力是长时间训练出来的，短时间去提升学生能力是不现实的，但是教师可以不断的去提升学生的学习积极性，通过外部刺激与激励去使学生主动学习。通过外部因素提升学生学习积极性。

3. 在成果汇报阶段教师要将小组内成员都参与到成果汇报过程中，形式采用幻灯片（PPT）汇报并让小组成员分别汇报所负责内容。小组合作教学周期较长的情况下，分阶段汇报次数在3次及以下为最佳。

4. 在成绩评定环节，首先，教师一定要公平公正，建议教师对汇报的小组成员进行提问与评价，了解组内成员在执行阶段的任务完成度与熟悉程度打出个人成绩。其次，每个学生的小组合作教学成绩分为个人成绩与小组成绩，各占一定比例，加强个人表现与小组表现的联系程度。再根据小组整体在成果汇报时的表现打出小组成绩。最后，学生根据小组的表现打出小组互评成绩，此成绩为小组成绩。在小组打分中为减少小组之间恶意评分，所以减少学生打分的权重。

参考文献：

[1]大卫·帕尔非曼.高等教育何以为“高”-牛津导师制教学反思[M].北京：北京大学出版社，2011：51-71.

[2]Moraes，Magali Aparecida Alves de.Cooperative Learning and the Training of the Physicians through Active Methodologies： Views of Students and Teachers[J].Revista Brasileira de Educa  o Médica，2018（42）：115-122.

[3]Estrada， JAC，Gonzalez-Mesa， CG， Llamedo， R， Martinez， BS， Perez， CR. The impact of cooperative learning on peer relationships， intrinsic motivation and future intentions to do sport[J].PSICOTHEMA，2019（31）：163-169.

[4]张海宏，妥忠，李胜玲.研究性学习在小组合作学习中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：216-217.

[5]李丽，陆军，谢威士.小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素分析[J].石家庄学院学报，2015，17（6）：101-105.

[6]姬小惠.浅谈会计专业人才培养模式中小组合作学习实施策略[J].中国培训，2016（20）：248.