小学语文教学整合教材的方法研究

蓝爱云

统编版新教材的推行，加之“语文主题学习”系列图书的使用，有的老师感到文本数量太多，时间不够用。此类问题也曾困扰着我。的确，新教材加“语文主题学习”系列图书相比较传统课堂，不仅在教学观念上有巨大转变，在数量上也有大幅度的增加，给教师处理教学内容带来不小的难度，组织教学带来更多的不适应。仔细想想，这其实是一个“教教材”和“用教材教”的问题。很多用惯了老教材的老师还是沿用传统的教学思路，始终依据教材编排顺序和篇目，循规蹈矩地开展教学，实际上这就是一种“教教材”的典型特征。在“语文主题学习”理念的推动下，更新教学思想，贯彻新教学观念，用实践推动新课程的实施，提高教学的效率，就要学会“用教材教”。“用教材教”要求老师根据现时的教学要求，结合教学内容，不断挖掘、整合教学资源，对统编教材和主题图书进行二度创造，延伸小学语文课堂的空间，最大限度地整合与运用小学语文教学资源。

依据系统论，只有从整体上把握系统，才能发挥局部个体的最大功能。我们可以把统编教材和“语文主题学习”系列图书看作是一个系统。统编教材每单元是按单元主题编排的，每一课之间有其内在的联系，同一个语用点又有可能分散在不同的篇章、语文园地。教师要通读学年教材、“语文主题学习”系列图书甚至是老教材，从整体上把握教材的内容，找到篇与篇、单元与单元、册与册之间的内在联系。

在此，结合自己的教学经验谈一下，我是如何整合小学语文一年级教材和“语文主题学习”系列图书的。

1.根据学生的认知规律进行整合

在新课程中，教材被看作是引发、指引学生学习的工具，是一种师生对话的文本。在新教材的备课中，教师有时会感到整体思路不是很清晰，前后有衔接不上的感觉。对此，教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序，以利于学生思维的衔接。

例如，一年级学生在刚学习写生字时，对笔顺规则很陌生，依据学生的认知水平，我把编排在各个语文园地的“书写提示”渗透到写字教学中。在教完一年级下册识字三《小青蛙》，学生掌握了“青”字族后，我马上把识字四《猜字谜》第二节内容调整过来一并学完。这样会有利于学生对知识循序渐进地理解和掌握。

2.抓住语用点进行整合

翻阅统编教材，我们不难发现，教材在编写的时候将同一主题的文章归为一个单元进行学习。当我们再细细品读，还会发现每篇课文一定都涵盖了一至两个语用点。我们采用“1+X”的阅读教学模式，就是为了整合课堂内外同类课文的资源，在比较阅读的过程中，扩大阅读量，巩固、促进语用水平的提高。在教学《我多想去看看》这一课时，为了引导学生感受文章反复的表现手法，我拓展了《小猫走路没声音》《藏好了吗》《问银河》这三篇文章，让孩子们在多种形式的朗读吟诵中感受诗的回环往复、余音绕梁之美。《小青蛙》是集中识字课，语用点是学会运用形声字的构字规律识记生字，学习形旁表义的识字方法。我在拓展时选取了老教材中的《猫和老鼠》，在“青”字族的基础上又拓展了“米”字族，进一步提高了学生的识字能力，扩大了学生的识字量。在教学《荷叶圆圆》一课时，我抓住 “荷叶圆圆的，绿绿的”和“荷叶是小水珠的摇篮”这两个句型训练点，在拓展《乡野夏趣》时，挖掘了“荷塘的荷花的，的。水库的水的，的。瓜园的瓜的， 的”和“乡村荷是。乡村水库是。乡村瓜是”这两个句型训练，采用补充句子的方式进行语用点巩固。

3.对同一作者的作品进行归类

同一个作家的不同作品可以呈现其相同的风格和文笔特点。为了便于学生深入地掌握語文知识，了解某一个作家的文风，我常常将同一作者的作品进行归类教学。比如在学习《静夜思》时，我将李白的其他诗作，诸如《古朗月行》《月下独酌》放在一起开展教学活动，促使学生加深对李白丰富想象力的认知。在教学《一个接一个》一课时，我拓展了主题图书中金子美铃的另外两篇诗歌《如果我是花儿》《藏好了吗》，因为它们体裁一样，都是诗歌;选材相似，都描述了孩子的日常;语言特点明显，都采用感叹、疑问、反问的句式;主题一致，都体现了无处不在的童真、童趣。三首诗都轻快有趣。在引导阅读胡木仁的《小熊住山洞》这篇童话故事时，我还拓展了他的另一篇童话《三个小伙伴》，因为两篇都是选取一些可爱的动物作为文章角色，都如春风化雨般向孩子渗透了正能量。

4.对同一主题的作品进行整合

小学语文一年级教材中每个单元都有一个主题，如：心愿、伙伴、家人、美丽的夏天、习惯等。对此，在拓展阅读时，让孩子从同一主题的文章中产生情感共鸣，从同一主题的文章中感受不同的表达方式，从而深化孩子们的感受、体验和认知，提高学生的语文素养。比如：在学习《吃水不忘挖井人》一课时，我拓展了主题图书中的《感谢》《不应当只记得》等感恩类的阅读文本，将它们整合在一起，诱发学生产生深刻的情感，活化小学语文教学。《怎么都快乐》的主题是“伙伴、快乐”，我抓住这两点，拓展了主题图书中的《藏好了吗》《我喜欢你》《朋友》，让孩子们进一步感受到了友情的可贵，陪伴的快乐。

阅读整合应坚守和完善，“语文主题学习”实验背景下的整合教学，既体现了教师教的方式——立足语用，渗透人文，扩大了学生的阅读量，丰富了学生知识，又发展了学生的语言、思维。总之，教师深入研究教材，挖掘教材精神实质，高屋建瓴，创造性地实施课程整合，有利于引领学生更好地掌握学科规律，从根本上优化课堂结构，收到精学质优之效。

（作者单位：广东省梅州市五华县第三小学）