语言表达，有变化才有魅力

王林波 汤瑾

一、谈话导入，借力比较品析重点字义

师：同学们，看老师在黑板上写课题（板书：下雨了），除了下雨了，你还知道“        了”？

生：下雪了。

生：刮风了。

生：开花了。

生：打雷了。

师：同学们，发现了吗？句子末尾的这个“了”告诉我们这些事情都已经发生过了。如果我在前面加上一个“要”字，又表示什么意思呢？谁来完整地读一读课题？

生：要下雨了。

师：跟刚才的“下雨了”表达的意思有什么不同？

生：“下雨了”是说已经下雨了，“要下雨了”是说还没下雨，快下雨了。

师：如果是还没下雪，将要下雪了，就可以说——

生：要下雪了。

师：就按照这样的方式，你还可以说——

生：要刮风了。

生：要开花了。

生：要打雷了。

师：大家发现了吧，前面加了“要”，说明事情——

生：还没有发生。

师：下雨前是有很多征兆的，有没有同学留心过生活中下雨前的情景，你有哪些发现？

生：乌云很多的时候就要下雨了。

生：蚂蚁搬家可能就要下雨了。

生：闪电打雷的时候可能就要下雨了。

生：刮大风的时候可能就要下雨了。

师：咱们班的同学们很善于观察，我们今天学习的这篇课文中有一只小兔子，它也特别善于观察，它有哪些发现呢？赶快打开课文读一读吧！

【评析】王老师点拨学生：对没有发生的事情可以观察，可以预测。那么，下雨前有哪些征兆呢？就此引导学生带着思考与期待进入这个有趣的童话故事。这一训练点，王老师抓得精准，既是有效的思维力训练，又锤炼了学生的语言敏感力。

二、学字识词，借用插图了解课文大意

师：现在请同学們自己读一读这篇文章，注意把字音读准，把句子读通顺。

（生自由读课文）

师：同学们，课文读完了，谁能把字音读准，请举手。（生举手，师环视）我来考考大家，第一组词语，谁会读？

生：空气、有空。

师：特别棒，读音准确。“空”是一个多音字，你还可以怎样组词？

生：空间、空缺。

师：我们继续来看第二组词语——

生1：闷（mēn）热、闷（mēn）雷。

生2：闷（mēn）热、闷（měn）雷。

生3：闷（mēn）热、闷（mèn）雷。

师：已经有三种读音了，有人读闷（mēn）雷，有人读闷（měn）雷，还有人读闷（mèn）雷，到底哪个对呢？自己再读一读，感受一下。

生：应该是闷（mèn）雷。

师：对了，闷雷就是响声特别沉闷的那种雷，大家能不能想象一下，特别沉闷的雷声是什么样的？

（学生模拟闷雷的声音）

师：我们再来看看第三组词语（出示：潮湿、消息、搬家、响雷），谁会读——

（学生认读词语）

师：上面的闷雷声音是沉闷的，这里的响雷声音会是什么样的？

（一生模拟声音，教师评价后再读这些词语巩固读音）

师：词语读得不错，我再来考一个句子，特别长，谁敢来读？

生（读）：小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。

师：特别棒！红色的四个生字，他都读对了。这段话中有一个词语：阴沉沉，知道阴沉沉的天是什么样的吗？

生：就是没有明媚的阳光。

生：有黑黑的乌云。

师：大家看，这里有两幅图（出示两幅插图，一幅阴云密布，一幅蓝天白云），上面全都有云，哪个才是阴沉沉的？

生：第一幅图。

师：对，这才叫阴沉沉的。第二幅图上也有云，可以叫——

生：多云。

师：同学们，这段话中有一个生字“直”，这个字是会变魔术的，加上单人旁，就是每天同学们一来到学校就要做的一件事，知道吗？

生：值日，值日的值。

师：如果给它前面加一个木字旁，每年三月十二日，你都会干什么？

生：植树。

师：非常好！如果给下面加上一个“八”，就是你们上课应有的一种态度——

生：认真的“真”。

师：同学们认真看看“值、植、真、直”这几个字，仔细数数看，这个字里面有几横？

生（齐）：三横。

师：对，的确有三横。拿出手，和老师一起写。我们在写这个字的时候要注意：里面有三横，千万别少写了，另外这三横都不能跟右边挨住，三横之间的距离要均等，最后一横一定要写得长长的。（教师边说边板书）（学生写，师巡视指导，随机点评）

师：同学们，这篇文章总共有三幅插图，现在请同学们看着插图，谁能跟大家讲一讲，第一幅插图中小兔子看到了什么？

生：燕子飞得很低，在捉虫子。

师：如果用四个字来表达，可以怎么说？

生：燕子低飞。

师：在第二幅图上，小兔子又看到了什么？

生：小鱼透气。

师：第三幅图，怎么说？

生：蚂蚁搬食。

师：如果把课题跟我们概括出来的这三个词语连起来，可以怎么说？

生：要下雨了，燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家。

生：燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家是要下雨前的征兆。

师：同学们大家看，要下雨了燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家，这就是这篇文章讲的主要内容，但是我们学到这里还没有学完，我们不能仅仅知道课文讲了什么内容，还要看看作者是怎么写的才行。

【评析】王老师巧用文中的三幅插图，帮助学生理解课文内容。当学生用句子说出图意时，教师继续让学生“跳一跳摘果子”，尝试用上四字词语进行概括。就这样，学生连词成句，自然而然地就把握了课文的主要内容，充分体现了教师无痕的教学艺术。

三、细读课文，借助朗读感受语言变化

师：请同学们仔细读一读课文，看看小燕子出现时，小白兔跟它是怎样对话的？画出相关的句子来。

（学生默读，勾画句子，然后交流）

生（读）：燕子从他头上飞过，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”

师：读得真不错，表扬你。同学们有没有发现，这只小兔子挺可爱的，可惜有点结巴，你看，它叫燕子是这样说的：“燕子，燕子。”谁跟我想的一样？

生：不是的，它是为了让燕子听见。

生：对，连着叫两遍，能够引起燕子的注意力。

师：哦，原来是为了让别人听得更清楚，引起别人注意。大家想一想，如果小白兔遇到的不是小燕子，而是蝴蝶，会怎么说呢？

生：蝴蝶，蝴蝶。

师：如果是蜻蜓或者知了呢？

生：蜻蜓，蜻蜓。

生：知了，知了。

师：生活中，其实你也这么讲过话，比如对妈妈、老师、哥哥——

生：我跟哥哥说：哥哥，哥哥，你出去玩带上我吧！

生：我妈妈玩手机的时候，我叫她：妈妈，你给我作业签一下字。结果她不理我，我就说：妈妈，妈妈，你给我作业签一下字。

师：如果她还不理你呢？

生：那我就说：妈妈，妈妈，妈妈，你给我作业签一下字。

师：对，为了引起别人的注意，我们就可以这样说，现在，我请一位同学再来读这个句子。

生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？

师：你声音这么小，燕子肯定不搭理你。

生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？

师：小白兔不仅会引起别人的注意，还特别会问话，他用到了一个语气词，发现了吗？

生：呀。

師：听老师读这个句子：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”像老师这样，谁也来读一读？

生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？

师：同学们，除了这句话中带口字旁的语气词“呀”，燕子的答话里面也有一个语气词，发现了吗？谁能读一下底下这句话？

生：要下雨了，空气很潮湿。虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！

师：真不错，我们请两位同学，一个问，一个答。

生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？

生：要下雨了，空气很潮湿。虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢！

师：同学们，“呢”和“呀”都是语气词，也都是口字旁。我们每个人都有一张口，口不在头顶，也不在肚子上，书写时注意口字的占位，左半格中上部，看老师来写（教师边说边板书）。“呀”的右边是“牙齿”的“牙”，特别留意撇要写得长长的。来，大家自己来写一写这两个字。

（学生书写“呀”和“呢”，教师巡视指导，评价）

师：同学们继续读课文，你还会找到用“呀”来问，用“呢”来回答的句子，找到后自己练习读一读。

生：我找到问话的句子是：小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？

师：真好，你不仅找到了用“呀”来问的句子，而且读得很好，读出了问的语气，那么，带有语气词“呢”的句子在哪儿呢？

生：是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！

师：同学们，大家看，当小燕子出现的时候，小兔子问：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”当小鱼出现的时候，它这么问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”现在，蚂蚁出来了，如果按刚才的方式，小兔子应该怎么问？

（出示：小白兔看见路边有一大群蚂蚁，就大声问：             ）

生：蚂蚁，蚂蚁，你们这是干什么呀？

生：蚂蚁，蚂蚁，你们为什么要搬东西呀？

生：蚂蚁，蚂蚁，你们要把食物搬到哪里去呀？

师：用到了语气词，用到了重复的称呼，很好！这个方法你学会了。但是课文不是这么写的，课文中写道——

生（齐）：小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。

师：同学们，作者在写燕子和小鱼的时候都是直接用问话的方式写的，但是到了写蚂蚁，就换了一种方式，有了变化，就没有了重复的感觉。现在请同学们再仔细读一读写燕子和小鱼的这两段对话，看看你还能发现哪些有变化的地方。

生：前面小白兔是大声喊，后面是问。

生：燕子是边飞边说，小鱼是直接说的。

师：真好，同学们很细心，发现了不少变化，我们再来读一读这两部分内容，体会这种语言的变化。

师：同学们，最终下雨了吗？小白兔安全回到家了吗？我们下节课继续学习。课后请同学们再读一读这个故事，还可以合作演一演。另外还有哪些小动物可以预报天气呢，大家可以查一查资料，相互交流一下。这节课，我们就上到这里，下课。

【评析】歌德曾说：“ 内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”王老师从一年级开始就有意识地将表达形式的秘密向儿童敞开。在这一教学环节中，教师引领学生对言语表达形式进行了三次聚焦。第一次关注句子中重复的称呼，从“燕子，燕子”发散到“蝴蝶，蝴蝶”等，并巧妙地指向了生活的实际运用;第二次关注语气词“呢”和“呀”，通过朗读引导学生发现语气词在问句中的应用，再顺势指导学生学写这两个口字旁的字;第三次是将重复的称呼和语气词的运用结合起来，先用猜测的方式让学生进行迁移训练，说说小白兔怎么和蚂蚁对话，随后引导学生将自己表述的内容与文本表达进行比较，把学生思维引向了纵深。学生在自主实践中逐渐明白了，原来，有时候为了防止重复，我们也可以不直接描写对话的内容，换一种表达，读者也能明白;有时候，同样写对话也可以用不同的表达方式。如此这般层层推进，螺旋上升，学生的语言表达能力怎会不提升呢？

【总评】

王老师的这节课充分体现了阅读教学的多元指向，实现阅读课程的多元价值，在学生的语用实践中全面提升学生的语文素养。这节课最大的亮点就是教师的教学设计力——充满“变式”的教学魅力。

首先，依然以低段的识字写字教学为重点，但在阅读教学的过程之中同步进行，主要采用随文识字的教学方式，在具体生动的语言环境中，引导学生自主学习。在反馈环节，教师聚焦重点的字、词、句进行提炼、梳理、归类，有针对性地进行点拨与指导，做到了高质量、高效率。

其次，落实学生本位的“全语用”。 毫无疑问，听说读写都归入语用的范畴。学生的语文能力不是老师讲会的，而是学生在听说读写的实践当中习得的。课堂真正让学生“发声”，教学才能真实发生。于是，我们看到在这节课上，有清清朗朗的读书声，有充满思辨的讨论交流，还有对于语言的品味、揣摩及运用……认真品析王老师的教学，你会发现他不仅重视诉之于眼、耳、口等感官的外部语用能力，而且高度强调心灵、思维、想象、体验等内部语用能力。

再次，引导学生习得言语表达的智慧。这一点充分体现在教学的第三板块。王老师聚焦文本中“陌生化”、新鲜感的表达形式——重复的称呼以及语气词在问句中的应用，从文本中的具体的语言文字入手，借助朗读，引导学生品味、咀嚼文本语言来探索语言变化的秘妙，再到生活中去迁移运用，最后又通过对文本中三种不同对话呈现形式的对比，进一步让学生体会“语言变化”的奇妙，可谓是匠心独运，妙不可言。在这里，教师的两大教学意识特别值得我们学习借鉴。一是将思维和语言融为一体。思维是语言的内在基础，语言是思维的外在体现或反映。思维品质的提升能有效促进儿童言语品质的提升。有思维含量的语言表达训练值得倡导。二是对文本材料的合理解构、灵活运用。教师在策划学生言语表达训练时，应尽可能地为学生提供“言语媒介”这样的“支架”。王老师提供的支架一是文本自身的語言材料，二是提供的句式：“小白兔看见路边有一大群蚂蚁，就大声问：                 ”。有了这样的支架，学生就有了思考与学习的凭借，自然会生成表达的智慧。

“语言是存在的家园。”（海德格尔语）从低年级开始，呵护学生言语生命的生长，激活儿童表达潜沉的力量，是语文教学的应然追求。王老师的这节课为我们提供了很好的学习范例，让人不禁感叹：原来，语言表达有变化才有魅力。

（作者单位：陕西师范大学附属小学 浙江杭州经济开发区教师进修学校）

责任编辑 敖小英

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