西班牙语精读之我见

摘 要：近十年来，西班牙语教学在国内迅速发展。尤其是近几年中国与西班牙、西语美洲的关系逐渐加强，国内西班牙语教学事业随之得到很大重视，西语教学改革也如火如荼地开展起来。新教改政策下的教师应逐渐打破传统的教学模式，不断更新教学理念，使西班牙语精读课堂从以教师精讲为主导转为以学生需求为主导，最终能使学生吸取课本精华，最终达到学以致用的目的。文章将以笔者近年来的教学经验为出发点，浅析教学过程中的所见所得，希望能对西语教学抛砖引玉。

关键词：西班牙语;教学;改革

一、何谓之“精”

在教学的方式上，可以分为精读和泛读。这两种方法的区别在于：精读是少量的材料，大量而细致地讲解;而泛读则是大量的材料，少量地重点讲解，是精读知识的补充和扩大。如此说来，精读是不仅要了解文章的主线，还要理解文章的内涵以及每段话、每句话、甚至精细到每一个词语的用法。要想透彻分析精读的“精”，就要先了解如何能在教课过程中做到精细，精准，并让学生能够最终吸取精华。

精读是学习该门语言的最初阶段必须开设的课程，从第一节课开始，我们便要学习字母、语音、语调这些基础元素，它们贯穿了以后的整个教学过程，起着至关重要的作用。在精读的每一节课中，这些基础的东西都是需要反复强调反复纠正的，其目的就是为了让学生在基础上就做到“精细”，才能继续、深入地学习这门语言。

在打基础的同时，还应该给学生渗透该语言的基本语法点。这个过程则需要老师讲得精准无误。教师在备课的时候，不仅应该把本课的难点、重点和知识点吃透，还应该注意本课外围的一些有可能出现的语法点和知识点，做到心中有数，也就是说，老师需要精心准备，才能在教学游刃有余，正确引导学生。

当然，教师在备课的时候更要做到精细，这种“精细”一个是要做到备课精细，对于课文中出现的任何一个知识点都应该反复琢磨推敲，遇到不确定的地方应认真查阅书籍;另一个要做到的就是要精细地背学生，尽量观察学生，试着了解他们在学习上的优点、缺点和弱点，如此才能在教学中有针对性地对学生进行指导，让学生尽量吸收课文精华。

二、何谓之“读”

“精读”这两个字中其实经常被忽视的一个内容就是“读”的含义。我们习惯称之为“精读课”，而非“精讲课”或是“精练课”，正是因为“读”也是关键。想要了解一门语言，首先要会读。外国人学中文要先学会读拼音，中国学生习得英语的第一个阶段也是音标的学习，西班牙语也不例外。西班牙语属于拼音文字，每個字母都有固定的发音，只要把发音记住，即使不认识的单词和句子也可以基本读出，这是西班牙语的优势。但也有在语音学习阶段就要特别注意的地方，因为西语有浊音、清音之分，声带震动和不震动，读出的单词就是不同的意思。例如“cama”和“gama”两个词发音的部位完全一样，不过前者声带不震动，意思是“床”，后者声带震动，意思是“音阶”。这些细微的差别如果在授课时不加以强调，让学生们多读多练，在今后的听说读写中都会造成一定的困扰。除了清浊音，西语还有重读和非重读之分，也会改变句意，中国学生在学习阶段，每届都会出现的类似问题时“por qué”和“porque”.两个词读音一样，重音不同，前者重音在后面的“e”上，是用来提问的“为什么”之意，后者重读音节在“o”上，时用来解释原因的“因为”之意。很多学生因为在初级阶段未好好区分，导致学到较高程度时仍然在读课文或交流时出现此类问题，导致听话人理解偏差。所以“读对”也是精读课一个很重要的任务。除了“读对”，还要“读好”。中国学生在习得一门语言的过程中的习惯是注重语法，而忽视其口语交际功能，所以对怎么能把句子说得地道从不深究，这就造成普遍的中式英语和中式西语。其实在交际情境下，语言必然会根据说话者的情感输出带有停顿、语调的变换，针对西班牙语来说，还会有各种各样的连音。所以在课堂上注重精讲语法的同时，也应加强学生“读好”、“读对”的意识。如此通过长时间的训练和积累，中国学生才能说出一口流利、地道的西班牙语。

三、我上精读课的经验教训

我们已经讨论过，精读的最终目标即是让学生吸取课文精华，即掌握重点、难点和知识点，以达到学以致用的目的。要做到这一点，首先应该了解学生到目前为止掌握知识的程度，也就是说，要明确学生所学过的语法、词汇和句型，这样才能在接下来的教学过程中进行适度地渗透和深入，避免进度过快或过慢，并且能够做到温故知新。例如在学习新版《现西第二册》第十一单元Hace un mes que llegué a esta ciudad这个句子时，我们知道hace +时间的用法已经在第一册中有所讲授了，所以老师可以根据这个用法复习学过的知识，再引导学生学习新句型。

同时，精读中应注意的精细需要在课堂中展现出来，即老师应该引导学生扎实、巩固已有知识。这就需要老师有意识、有重点地重复已学知识点，包括动词的式、时态、用法等。这样一遍一遍细致地重复可以加深学生的印象，并能够引导学生在自己看书时适当注意这些语法现象。但是也应注意，这些重复性的知识并非课文的重点，所以要权衡轻重，适当讲解。例如新版《现西第二册》第十四课中出现了tomar……como……这个词组时，老师可以列出tomar的其他几个词义，但是重点造句还是应该落实在上述词组上。也就是说，无论如何，不能偏离了所学课文的教学目标，例如该课的语法重点是现在完成时，那么课文讲解及所做练习的重点必须是检验学生对这一时态的了解，而不要突出其它不相关的知识点。

另外，我们说精读课的“精”不仅是教师备课，选择重点、难点的“精”，最重要的还是学生能够学得“精”。这一最终目标说明了在课堂上，学生才是主体。所有的教学方案、教学手段都应围绕学生展开。这就要求教师在讲解及练习时多考虑学生的知识水平和接受能力，不要为难学生，并且要时时注意学生的反馈情况。例如在举例子造句时，如果大部分学生面有难色，很困难造出句子，那么不仅不会起到巩固知识点的效果，还会打击学生吸取精华的积极性，最终适得其反。所以，教师应该注重教学策略，以达到理想的教学效果。

四、我对精读课的建议

精读课的目标是让学生们学以致用，这个“用”，不仅是要应用所学知识读懂其他类似文章，更重要的是能够自如应用这门语言进行沟通。各个学校上精读课的模式大多是一样的，即教师在讲台上讲课文，写板书，学生积极地做笔记。这样的教学模式很传统，而且不可否认的是，它的确起到了一定的积极效果，即大多数学生的理论框架很清晰，做题的正确率很高。但是学生的沟通能力普遍较差，即语言运用能力差强人意。这是因为在精读课上，我们把大部分的注意力集中在了课文及理论上，而实际应用则可能是另外一种情况，而且我们的认知是一个从实践到理论，再实践，再认识的过程，也就是说，实践的作用是不可替代的。所以，在基础阶段的精度课堂上，教师应该指导学生对所学知识进行适当的应用。例如在课文中出现短篇对话时，教师可以告诉学生日常对话时是如何应用这门语言的，并做适当场景练习，将读到的知识再现出来，变成自己的交流工具。

我们知道，精读课的时间是有限的，所以最好适当地使用师生互动的手段来解决这一问题。例如在讲新版《现西第一册》第七單元时，涉及到 comprar por Internet这一话题时，由于学生们对此都有经验也有兴趣可谈，便可以让学生以小组为单位讨论3分钟。此时，教师可以走下讲台对学生交流时出现的错误适当纠正。之后再利用几分钟让几名同学发言，有目的地锻炼他们的语言表达能力。这样可以充分利用时间，也可以引导学生对语言进行应用。

教师在教学活动中的确应该起到主导作用，但是同时应该注意将其与学生的主观能动性相结合。老师应从传统课堂的主演变成导演，尽量利用课堂的师生互动以及生生互动来达到教学目标，让学生能够真正做到学以致用，吸取精华。

当然，这个过程并不能一蹴而就，还有待商榷和研究。但是只要教师能本着这一初衷来努力，一定可以达到更积极的效果。

参考文献

[1] 董燕生，刘健.新现代西班牙语学生用书1[Z].外语教学与研究出版社，2008.

[2] 董燕生，刘健.新现代西班牙语学生用书2[Z].外语教学与研究出版社，2015

[3] 李吉林.情境教育的探索与思考[J].教育研究，1994（01）.

[4] 唐峰卢.关于情境教学法的反思[J].甘肃教育学院学报，2003（02）.

[5] 张珂.西班牙文化与西班牙语教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（08）.

作者简介：于凌蛟（1988- ），女，江苏师范大学，硕士研究生，讲师，研究方向：西班牙语语言文学。