学习共同体在家校体育合作中的应用研究

摘 要：学习共同体具有社会强化和信息交流两项基本功能，对于促进家校合作、提升学习效率具有显著价值和深远意义。近些年，青少年体质健康成为全社会范围内重点关注的焦点问题，如何充分发挥学习共同体在家校体育合作中的作用和价值，是摆在众多教师面前的教学难题之一，也是本文着重研究的主要内容，旨在为深化学习共同体在家校体育合作中的实践应用建言献策。

关键词：学习共同体;家校体育合作;应用

一、 引言

顾名思义，学习共同体指的是一个团体，学生、教师和家长是这个团队的重要组成，彼此之间形成相互影响、共同学习的良好关系形态。随着新课标改革的逐步深入，学习共同体已然成为信息时代知识创生的社会基础，能够在学习中发挥群体动力作用。本文在充分诠释和论述学习共同体与家校体育合作相关概念及对应内涵的基础上，着眼于客观现实基础，高度总结、归纳现阶段学习共同体在家校体育合作中的应用现状及现存问题，最后，针对总体现状有的放矢地提出可行性的建议与对策，由此凸显青少年体质健康这一问题的严峻性和紧迫性，期望借此提高各个群体对家校体育合作的高度认知与高度重视，并结合共同体发展趋势以及家校体育合作客观诉求，从中摸索并制定出符合现实基础的应用发展策略，全面推进学习共同体在家校体育合作中的深入应用。

二、 相关概念概述

（一）学习共同体内涵概述

学习共同体也可被译为学习社区，它是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，强调学生、教师及家长等不同群体之间的有效沟通和信息交流，在学习共同体模式下，不同群体均以完成共同的学习任务为载体、以促进成员全面成长为目的，与传统的灌输式教学模式形成强烈的反差，彻底颠覆了传统的教学观念和发展思维。与之相应的，学习共同体的设计流程也与传统模式大有不同，主要包括确定资源、组织意识、交互过程、交互工具四大节点。

（二）家校体育合作内涵概述

家校合作即指教育者与学生家长或社区共同承担学生身心成长与全面发展的重大责任，在新课标改革的大环境之下，家校合作已然成为现代学校制度的重要组成。家校合作的实践类型包括以下六类，分别为：当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等，综合既有的研究文献来看，这六大实践类型彼此之间存在一定的交叉和重叠，如表1所示。

家校体育合作属于家校合作领域的细分，本文选取体育这一课程以主要对象来研究家校体育合作相关问题，绝非一时兴起，而是基于对“青少年体质健康”这一社会问题的重点关注和高度重视，秉持着促进青少年体质健康发展的初衷和理念，期望通过对“学习共同体在家校体育合作中的应用”这一课题研究，从中摸索、寻找有利于体育教学模式创新、教学水平提升的有效路径。近些年，我国学者关于家校体育结合的研究成果越来越丰富，倡导发挥学校体育的主导性、挖掘社会体育的巨大潜力，是研究学者们的主流思想之一。在充分结合已有研究成果和现实客观基础的前提下，笔者发现，现阶段家校体育合作的基本形式包括以下几种：家长会、亲子活动、家庭作业以及其他，据相关调查结果显示，影响家校体育合作的因素广泛涵盖了家长群体因素、学校群体因素、教师群体因素等等，由此可见，现阶段家校体育合作发展的总体状况距离其目标依然任重道远。

三、 学习共同体在家校体育合作中的应用现状

（一）不同群体的认知程度存在差异

教师、学生及家长这几个不同群体之间，由于各自角色及实践经验的差异，导致彼此对学习共同体这一概念及其内涵的认知程度是参差不齐的。人的行为高度往往是由其认知来决定的，不同群体之间认知上的差异，一方面容易使得对彼此的认识相对局限，在实际合作过程中可能不在一个频道，削弱了学习共同体的达成效果与有效价值。另一方面，认知的局限和差异，会导致家长作为共同体的成员之一，但实际参与程度却是普遍较低的，依然存在很大一部分家长将孩子体育成长的问题和责任归结到学校和教师身上，难以客观认识并理性看待家长自身在学习共同体中所扮演的重要角色。除此之外，由于家长普遍缺失对学习共同体这一概念核心要点的精准把握，在实际参与和合作过程中，往往更倾向于“主从”配合关系，在家校体育合作中容易走马观花，并不能真正参与到校方管理与决策当中去，使得家校体育合作趋于表面、止于形式，很难达成学习共同体的预设目的。

（二）合作过程缺乏平等性与互动性

一方面，家长与教师之间存在时间资源冲突，家长迫于工作压力，其闲暇时间普遍是比较有限且缺乏弹性的，而教师自身也承担着繁忙的工作任务和巨大的工作压力，导致家长与教师之间极易出现时间上的冲突，从而影响到双方之间沟通的有效性和及时性，通常只有当问题出现时，教师与家长之间才会针对特定问题进行互动与交流，这实际上严重违背了学习共同体的客观要求，换句话说，学习共同体在家校体育合作中并不充分发挥作用，无法从根本上扫除沟通障碍和时间资源冲突问题，则学习共同体在家校教育合作中的应用就会成为空谈。

（三）实际应用缺乏系统性和整体性

学习共同体的本质特征包括：行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性以及活动整合一致性，然而，在家校体育合作的应用过程中，是缺乏系统性和整体性的，这既源于家校體育合作内容单一，同时也因为所设计的各项活动之间缺乏紧密联系。与传统的家校体育合作模式相比，学习共同体充分发挥了助学者的作用，包括教育者和学生家长在内。然而，现阶段的助学者多半只是将学习共同体的实际应用，作为日常教学的一部分，纳入日常教学计划当中去，并未给予高度的关注和深层的思考，在进行学习共同体实际应用设计时，忽视了一个十分重要的客观现实，即：学习共同体是在共享性、协作性的学习活动中形成和发展起来的，由此导致实际应用过程中缺乏连贯性和整体性，容易出现合作不足或过度并存等现实问题，家长在学习共同体中逐步呈现出边缘化和层次浅的特点，不利于学习共同体在家校体育合作中的深入应用和全面推进。

四、 学习共同体在家校体育合作中的应用策略

（一）提升认知水平与能力

不管是家长还是教师，均作为学习共同体中的助学者，充当着不可替代的重要角色，切实提升助学生的认识水平与能力，消除认知的差异和局限，是加快学习共同体在家校体育合作中的应用的必经之路。一方面，要从根本上认识到学生、家长及教师三者之间相辅相成、缺一不可的客观关系，营造三者之间积极互动、有效沟通的良好氛围，通过设置经费、政策倡导等方式，全面提升学习共同体中不同群体对相关概念及内涵的深刻认知，尤其要尽可能地消除家长对学习共同体这一概念的认知局限性。另一方面，学校层面应主动组织、开展关于“学习共同体在较小体育合作中的应用”的专项培训，最大限度地实现学习共同体及家校体育合作相关理论知识在学习者和助学者群体中的全覆盖，真正形成互相支持、互相分享、互相沟通、互相交流的有效团体或社区，促使学习共同体在家校体育合作过程中发挥最大效用。

（二）搭建多向互动沟通平台

家校体育合作本身就是家庭与学校之间的双边合作，基于学习共同体的内涵要点，应将学生这一学习主体也纳入沟通平台上来，助学者应当充分尊重学生的主体地位，因此，为进一步推进学习共同体在家校体育合作中的应用，不同群体应共同努力搭建一个高效、多元的多向互动沟通平台，既充分提升家长的参与程度，同时也有助于消除学生、教师与家长之间的沟通障碍和壁垒。在搭建多向沟通平台的过程中，应巧妙借助如今发达且先进的信息技术，通过网络平台来设计“家庭回访信息数据库”“学习共同体线上研讨会”“家校体育合作在线档案”等等，真正实现家校体育合作在沟通上的“无缝对接”。

（三）完善主体导向的决策制度

完善的管理与决策机制，是保障学习共同体在家校体育合作中深入应用的重要基础。家长与教师一样，都是学生全面成长过程中的人生导师，因此，建立共同决策机制是确保家校体育合作工作走的更远的必然选择。只有教师和家长都将关注重点聚焦于学生的全面健康发展，才能在共同决策实施的过程中，全面掌握学生这一学习主体的实际具体情况及其内心真实诉求，并针对学生成长过程中的发展动态，包括其体育爱好、体质健康情况等，制定出符合学生个体差异性要求的家校合作实施方案，充分彰显学习共同体在家校体育合作中的意义与价值。

五、 结语

学习共同体曾被描述为21世纪学校的愿景之一，结合我国家校体育教学的现状，学习共同体在家校体育合作中的应用是必然趋势，也是客观要求。本文通过对现阶段学习共同体在家校体育合作中的应用现状及现存问题的深入剖析，进一步梳理了学习共同体的重要价值和深远意义，并认为：要进一步深化学习共同体在家校体育合作中的應用，不同群体之间均应改变守旧观念、搭建有效的沟通互动渠道、完善主体导向的合作机制等，扎实做好学习共同体在家校体育合作中实践应用的每一步，真正解决青少年体质健康问题，构建共同学习型的发展环境，为国家长足发展培育身心健康的全面型人才。

参考文献：

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[5]王新民.家校合作视域下青少年体质健康促进研究[J].青少年体育，2019（8）：33-34.

作者简介：

郭清霞，福建省龙岩市，福建省龙岩市实验小学。