高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略探究

摘 要：语文作为高中阶段的一门主要学科，一直深受教师和学生的广泛关注，而古诗词鉴赏教学作为语文教学工作中的其中一项内容，同时也是教师眼中的教学难点，得到了相关教学人员的普遍重视。古诗词作为一种特殊的文体形式，不论是格式还是韵律都有其特定的含义，从高中的教学现状中不难看出，学生对古诗词内容的学习基本上呈现两极化趋势，一种是对古诗词相对感兴趣的一类，而这类学生通常对古诗词的内涵理解得较为透彻;另一类则是对古诗词不感兴趣的群体，学习效果自然不似预期。

关键词：古诗词鉴赏;策略;教学

教学工作中要想实现古诗词教学的有效性，教师需要结合学生的学习特点，用多样化的教学模式来展开教学内容，这样可以吸引更多学生的注意力，教学效率和教学质量都可以得到不同程度的提升。本文则是就高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略为议题展开论述。

一、 高中古诗词教学中出现的问题分析

（一）传统教学模式得不到革新

我国教育制度的改革，促进了素质教育的进一步发展，虽然现阶段来讲整体的教学状况有所好转，学生的课堂主体地位也逐渐被凸显出来，但是，传统的“填鸭式”教学模式依然在高中古诗词鉴赏教学中出现，这对教学实效性的提升是没有任何帮助的。一般情况下，教师在实际的教学工作中，会先让学生进行古诗词的朗读，之后在教师的引导下，对古诗词的内容进行解析，这样的情况下，学生的主体性得不到发挥，偶尔有部分学生会站在全新的角度对古诗词有不同的理解，教师却会以考试得不到高分为由否定学生的看法，继而让学生按照自己讲解的所谓标准答案进行记忆，这对学生的学习积极性是会产生一定的不利影响的。而且学生长期处于此种教学地位，对其想象力以及思维能力的拓展都极为不利。

（二）学生迫于高考压力难以享受古诗词的鉴赏教学

语文是高考中的主要考试科目，古诗词鉴赏在高考语文试卷中也占有很大的比重，这样一来，就促使很多高中生对古诗词的学习有更高的重视度，这在一定层面上来讲，是一个好的现象。但是与中小学相比，高中生花在古诗词鉴赏的时间可以说少之又少，部分学生在实际的学习中，甚至只是注重对相关知识点的背诵，部分学校的语文课堂上，教师也只会将一些相关的答题技巧传授给学生，反而忽略了对学生古诗词鉴赏能力的培养，还有部分教师的做法更离谱，为了让有关的古诗词教学内容不占用更多的课堂时间，会直接让学生利用课后的时间对相关的重点内容进行背诵。在这样的环境中，学生享受古诗词鉴赏教学的权利被剥夺，学生的学习兴趣不但难以得到提升，还不利于对其文学素养的培养。

（三）古诗词鉴赏教学工作中学生较为被动

在实际的教学工作中，很多教师认为学生对古诗词鉴赏不仅学习积极性有所欠缺，还不能够将其主动性发挥出来，殊不知，造成此种现象的原因有很多，主要可以从这几方面来分析：第一，就是家长与教师对学生在高考中所涉及的古诗词部分寄予高分的厚望，这在无形中给了学生一定的压力，因此，非但没有带来正面的鼓励效果，反而带来了一定的负面效应，这就能够理解为什么学生一听到古诗词有关的内容时，便会产生消极甚至厌恶的情绪。第二，教师的专业教学能力不足，教师是教学工作的主要引导者，如果教师本身对古诗词的理解不够深入，只是一味对学生进行答案讲解式的灌输，学生不仅无法提高学习的热情，还无法体会到古诗词自身的魅力。要知道，教师对学生的影响是非常大的，有时教师无意中的一个动作或者是一些言辞，都足以让学生对一门课程失去兴趣，加上学生长期处于被知识灌输的状态下，很容易对古诗词鉴赏教学工作产生厌烦感。第三，教师在教学活动中，对古诗词的鉴赏只是停留在字词的表面，缺乏对诗词当中深刻情感的挖掘，致使学生无法从根本上与古诗词作者进行思想层面的交流，久而久之，也无法激发学生的学习兴趣。

（四）教学工作过于墨守成规

语文教学的目的是为了不断拓展学生的思维，古诗词鉴赏教学自然也不例外，但是回到课堂上，教师似乎并没有真正地做到这一点，更多时候教师在古诗词鉴赏教学工作中，都是结合一些教材的详解或者是名人的看法来讲授有关的内容，这样的话，学生在接收有关知识点的过程中会很难感受到思想碰撞的火花，这对其思维的培养是没有任何实际意义的。最重要的是，学生在之后学习古诗词时，很难将自身的见解融入其中，只会结合教师助其养成的惯性思维来进行赏析，此外，在古诗词鉴赏教学中，学生的主体性难以体现出来，这就会直接影响学生的学习兴趣，这对教师实现初期的教学目标是会产生一定的限制作用的。

二、 高中古诗词鉴赏教学有效性实施的策略分析

（一）引領学生对诗意进行细致的解析

通常情况下，古诗词的内容是较为简短的，作者能够用精练的语言将其深厚的思想感情阐述出来，是非常不容易的，与此同时，也为学生对诗词内容的理解带来一定的挑战。因此，如果学生不能清楚知悉古诗词的含义，对其体会作者所要表达的思想感情也会有很大的影响，在考试过程中，也无法填写出更加标准的答案。为此，教师在教学工作中首先要做的就是让学生读懂诗词，这样才可以为学生后续的学习奠定基础。从这样的角度看来，对诗词有关信息的把握是非常重要的，这就要求学生在学习过程中不仅要注重诗词的内容，还要对诗词的题目、注释加以重视，因为有些诗词从题目中就可以了解到整体的内容，这对学生更快地掌握和理解诗词有一定的帮助。从注释中有时也可以了解很多信息，部分古诗词的注释中会包含对作者背景的阐述，或者是对诗词所涉及的典故进行解释，这些内容在考试中对学生解题大有裨益。在此基础上，还需要学生冲破以往的思维定式，高中生在以往的求学阶段一定接触过不少类型的古诗词，因此，对诗歌中常表述的意象以及诗人的遭遇都会有所了解，这对其现阶段古诗词的学习是有一定帮助的。当然，不可否认，即使是同一种意象，结合作者所处的不同背景，所体现的思想感情也是大不相同的。此外，还有一点也是极为重要的，就是加强对文言知识的掌握，基本上，古诗词都是由文言文构成，讲究韵律，所以往往作者的思想感情都能够通过短小的篇幅呈现出来，一些日常生活中常用的语言几乎很难在古诗词中见到，反倒是一些倒装句式常常出现，这种文体自然与当代文学的表达手法有极大的差异性，相信这也是部分学生认为古诗词难学的其中一个重要原因。所以要想更准确的了解古诗词的含义，学生要不断加强自身的文言知识储备能力，例如，《山居秋暝》中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这一句诗，就是一个标准的倒装句，实际上应是“竹喧浣女归，莲动渔舟下”。

（二）注重学生的主体地位

新课改背景下，要求教师在教学工作中要将学生的主体地位凸显出来，为此，在古诗词教学中，教师要学会以学生为中心，并适当的放权给学生，这样才可以发挥出学生的主体性，使其更快地融入教学内容中。此时，教师在课堂上的主要作用就是对学生作出正确的引导，结合学生的学习特点来制订有效的教学方案，将全新的教学理念注入其中。在鉴赏过程中，教师不要一下将全部的内容传递给学生，需要为其留有一定的空间，使其能够自主发现问题。比如，教师在讲解《氓》这首诗歌时，前一天先给学生提前布置课下作业，让学生将这首诗歌独自读一遍，并尝试理解当中的内容，将自己不明白的地方标注出来，于高中生而言，其知识储备量已经达到一定的程度，一些不懂之处一般都是出自诗歌的内容或者是作者所表达的情感。在第二天的新课讲解过程里，教师可以让学生将不明白的地方提出来，与大家共同来解决，在教学的过程中，教师也免不了对学生进行提问，例如，诗歌中的女主人公有怎样的性格？可以将诗歌统分为几个层次？这些问题在抛给学生的同时，教师在一旁也要做好指导工作，这样学生在实际的探索过程中就不会求助无门，对其自主学习能力也是一种很好的锻炼。

（三）教师自身素养的提升

在学习这条道路上，可以说是无止境的，对于任何人都一样，作为高中语文教师，就更要以身作则，不断提升自身的专业素养以及教学能力，这样才可以为其教学工作的开展打下坚实的基础。古诗词教学工作中，很多时候学生遇到的问题是没有标准答案的，所以有些时候也很难判断对与错。除此之外，在考试中涉及古诗词鉴赏的题目通常也是千变万化的，要想遇到一道完全相同的题目几乎不太可能，因此，为了提升学生的解题能力，更为了教学工作的顺利展开，教师应该积极拓展自身的知识面，这样在面对各式各样的题目时，才能够做到处变不惊，毕竟古诗词作为我国优秀的传统文化，在漫漫历史长河中发展了如此长的一段时间，其数量之庞大，在一定程度上是会对教师的教学工作带来不小的挑战。

（四）重视古诗词鉴赏教学，掌握答题的技巧

即使古诗词教学的最终目的不是为了高考，而是為了将优秀的传统文化传承下去，作为高中阶段的学生，也不得不为高考做多重准备。古诗词鉴赏与考试中的其他题目一样，都有其特定的答题技巧，一旦能够熟练掌握有关技巧，对其在考试中获得高分还是极为有利的，与此同时，学生古诗词鉴赏的能力也会得到质的提升。比如，教师在带领学生赏析《锦瑟》这首诗时，教师可以引导学生从“晓、迷”二字来体会诗人李商隐所表达的喜悦之情，让学生在了解作者套用典故的基础上，来感受这首诗背后的深层意义。课后为了巩固相关的教学内容，教师可以围绕这首诗设计一些鉴赏题目，这样不但可以帮助学生更规范的答题，还可以教会其正确地答题技巧。

三、 总结

综上所述，提升高中古诗词鉴赏教学的有效性，需要将学生的课堂主体地位凸显出来，在此基础上，教师的专业素养也要不断提升，这样才可以更好地发挥出自身的指导作用。帮助学生解析诗意的同时，也可以提升学生的理解能力以及诗词鉴赏能力，对其后续的发展有很大的促进作用。

参考文献：

[1]付强.《人间词话》审美意识对高中古典诗词鉴赏教学的启示与应用研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[2]张昱.高中古典诗词教学“少教多学”研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[3]向秋蓉.高中生古诗词鉴赏能力提升策略探究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[4]任文亭.关键词教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.

[5]张聪.切实提高高中生古诗词鉴赏能力的探究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

作者简介：郑安群，中学语文一级，福建省漳州市，福建省云霄第一中学。