新课改下小学语文新式阅读课堂教学分析

摘 要：素质教育的全面推进使得现阶段的小学教学活动开展面临着一系列的问题，新课程教学改革的贯彻实施，要求小学教学活动能够摆脱传统教育中的不利因素，全面提升学生自身的综合性学习能力。从小学阶段开始，语文学科的重要性就被体现了出来，小学生初次接触语文知识，通过学习语文知识，為其今后的发展奠定良好的基础，新的教育环境下，小学语文学科教学不能够拘泥于传统，尤其体现在阅读教学方面。为此，本文主要针对新课改下小学语文新式阅读课堂教学活动的开展展开深入分析，希望能够对小学语文阅读教学效果的提升带来积极影响。

关键词：新课改;小学;语文;新式阅读;课堂教学

现阶段的小学阶段语文学科教学，受到学科自身教学特点的影响，语文学科中阅读教学不能忽视，在教学体制改革提出相关的教学要求，全面展现小学生的学习能力，同时重在培养小学生的语文阅读素养。作为一门基础性较强的学科，语文是学习其他知识的基础，对此展开有针对性教学举措，新课程标准下，也有诸多挑战出现在了小学语文课堂中，是现阶段教学活动开展中所不能忽视的内容。

一、 教学现状分析

（一）对教学目标的把握不够准确

小学语文学科在长期的教学实践当中，阅读教学活动的开展主要是依照教材内容所展开，通过举例子的形式进行教材阅读教学内容的开展，将学生的跳跃性思维培养起来，对培养学生发散思维具有重要意义。在新课程教学改革的明确规定之下，小学语文教师虽然也能够意识到阅读教学理念转变的重要性，但是由于在长期的教学实践中都是通过教材展开教学，一时间难以得到改变。仅有少数的小学语文教师能够转变传统的教学理念，在课堂教学实践中融入新式阅读教学的相关内容，但是融入的效果不甚理想，一些教师对于阅读教学理念以及新课程教学理念之间存在严重的脱节，导致新式阅读教学活动的开展现状不甚理想，教师对于阅读教学缺乏准确的定位，同时在教学实践之中对于教学目标的设定不够严谨，阅读教学甚至只是草草应付了事，难以发挥出阅读教学的实效性价值，甚至在教学改革活动之中未能发挥出积极影响，阅读教学效果不甚理想。教学目标设定的模糊化，使得一些教师在实际教学之中也是依照教材开展教学，而忽视了对于教学目标的制订，直接针对如何开展教学展开阅读，导致学生在阅读中学习目的性不强。

（二）忽视对于学生学习兴趣的培养

小学阶段语文阅读教学内容的开展，顺应新课程教学体制改革的最终需要，倡导推广新式的阅读教学理念，将学生的学习自主性在阅读教学中充分的体现出来，强化其合作探究意识。现阶段的小学语文阅读教学，虽然教师能够意识到传统教学模式的固有弊端，也能够尽可能地使用新式阅读教学方法，但是应用效果依旧不甚理想。在课堂有限的教学时间之中，教师长期处于课堂教学中的掌舵者位置，引领着阅读课堂教学的走向，学生主体地位被忽视，课堂中学生的存在感被弱化，就阅读教学活动的开展而言，教师给予学生的自主阅读时间十分有限，甚至没有，课堂教学在教师的引领之下，要求学生对哪些内容进行阅读，没有自主的选择阅读内容，学生的阅读变得被动、呆板，时间久了，学生的阅读兴趣开始丧失。学生所阅读的内容不是自身所感兴趣的，这样也不会对阅读内容更加深刻的理解以及掌握，而受到应试教育的影响，多数的小学阅读内容也是以名著或者名人名篇为主，学生会认为阅读是枯燥无趣的，也会对阅读从心底里产生抗拒的情绪，这对于日后小学生语文学习兴趣的培养都是不利的。

（三）阅读教学中的重点内容突出不明显

有效的设计阅读问题时小学语文阅读教学中的一个重要环节，这也是能否顺利开展阅读教学活动的根本保证，科学合理地进行阅读问题的设计，让学生对文章内容的理解更加透彻，更好地梳理文章脉络，提升语文学习质量和效率，然而，在目前的小学语文课堂之上，对于阅读教学问题设计的实效性，老师的重视和关注度并不高，虽然问题设计有很多，但是问题设计质量却不甚理想，阅读问题设计的形式较为单一，难以激发出学生阅读问题回答的积极性，难以在精神层面上使得学生产生共鸣，对于学生思维的锻炼以及学习能力的培养都十分有限。教师在过分追求阅读数量的同时，对于阅读内容缺乏深层次的教学，对于阅读教学重点内容没有加以明确，阅读教学中的重点与教学内容不相符合，学生对于阅读重点内容的把握有待提升。

二、 新课改下小学语文新式阅读课堂教学方法

（一）对课堂阅读教学模式加以创新

新课改下的小学语文阅读课教学想要获得理想的教学效果，需要改变传统的阅读教学模式，顺应现阶段的阅读课堂教学理念，满足素质教育教学需要，从而实现小学生的全面发展以及综合学习能力的提升。突破传统的教学模式，首要前提即为对教学方法加以创新，提升学生的语文阅读素养，并且注重语文阅读内容的积累。科技的进步使得小学语文学科教学更为广泛的应用科技，教学方法也获得突破，得到改进，以往的小学语文教学中多应用多媒体技术，展现了教育改革发展的新趋势，伴随着新型教学方法的推进，翻转课堂、慕课等教学形式也出现在小学语文阅读教学的课堂当中，实现课上与课下学习的有效互动，学生阅读学习活动的开展更具有即时性。不仅提高了学生的学习效率，而对于课堂上所未能理解的内容，在课后时间也可以反复观看，同时配合相关习题的作答，巩固学生阅读知识内容的学习效果，在调动学生学习积极性的同时，也能够帮助学生更加深刻的了解文章作者的主要思想感情，深化文章主旨，把握文章的情感递进程度。例如，在进行唐代诗人杜牧《山行》这篇古诗的学习中，抽象化的古诗文意学生难以深刻的理解，感受不到诗人所传递出来的美感，借助翻转课堂、慕课等教学形式的应用，教师可以根据古诗内容，配合图画以及音乐呈现在学生眼前，通过动态的阅读形式，加深学生对于古诗内容的理解，从而与诗人产生情感上的共鸣。

（二）帮助学生养成良好的阅读习惯

小学阶段语文学科阅读教学内容的开展，在新式教学体制改革的促进影响之下，学生阅读效果的提升受到教师教学实践之中的重视，同时学生阅读习惯的养成也是影响阅读最终效果的重要因素之一。良好阅读习惯的养成不是在一朝一夕间就可以达成的，需要学生的长期累月的积累，并且能够培养自身的阅读素养，提升阅读学习的广度以及深度。阅读习惯的养成离不开阅读兴趣，学生阅读兴趣的培养，需要教师的合理引导，同时也需要家长的密切配合，长此以往才能够使得学生爱上阅读，并主动开展阅读。教师应当了解学生现有的知识储备情况，在此基础之上创设良好的阅读场景，激发学生的阅读冲动，结合课本内容展开阅读，将学生自身充分融入阅读内容当中。举个例子，对于《狼牙山五壮士》这一课内容的学习，为了使得学生更加深刻具体的理解课文内容，教师可以转变传统的阅读教学方式，学生在课前阅读活动开展前可以通过查阅相关资料，大致了解文章创作的背景，并熟悉课文中出现的生字生词，之后教师可以让学生根据课文内容自行排演话剧，更加生动形象的刻画文章人物，提升学生的阅读参与度，实现对于阅读内容的消化吸收，升华文章的中心思想，同时激发学生的阅读兴趣。

（三）增强阅读课堂教学的多样性

小学语文新式阅读课堂教学活动的开展，教师应当不断弱化自身在课堂中的领导性地位，将学生置于教学的主要位置，发挥出自身的帮辅作用，突破单一的教学模式，增强阅读课堂教学的多样性。教师可以引导学生展开小组合作阅读教学，在实际的课堂阅读教学应用之中，教师可以根据学生的学习情况分成几个小组，每个小组成员的综合学习情况应当均衡。之后教师可以向学生提供一个阅读文本，让学生在小组之中进行自由的探讨交流，在相互讨论之中了解文章的基本中心思想，并且让学生指出阅读中存在的问题以及疑问，学生在阅读的同时也可以画出文章中自我认为优美的语言段落，在阅读的同时不断消化吸收，并且将自身独特的认知表达出来。小组成员间需要统一思想，并且能够派出代表在全班同学面前展开交流，教师可以针对学生的理解表达情况进行补充，对学生探讨中存在的问题加以解答，使得学生能够在这种阅读活动开展中更加全面的分析问题，锻炼学生的思维。多种阅读方式的应用，提升学生的阅读效率，使得学生能够在课堂有效的阅读时间里更好消化阅读知识，同时教师也需要帮助学生掌握一定的阅读方法，像是写读书笔记等，注重学生在閱读中的日常积累，学以致用，全面提升语文学习能力。

三、 结束语

小学阶段语文学科教学中的一项重要内容即为阅读教学活动的开展，课程改革实践证明，阅读课堂教学需要加以转变，应用新式教学方法，有利于促进课堂教学效果的提升，培养学生的阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，将新式阅读课堂教学的有效性发挥出来，使得学生的语文学习能力获得全面的提升。

参考文献：

[1]王兴明.浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2017，2（30）：103-104.

[2]李守祥.浅谈新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J].考试周刊，2017（59）：52.

[3]马占清.以新课标为引，探索阅读教学之新策略：浅谈新课标下小学语文阅读教学的策略[J].新课程，2017（2）.

[4]谢亚萍.新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J].文存阅刊，2018（15）：155.

[5]叶伟明.分析新课改背景下农村小学语文教学存在问题及对策研究[J].新课程，2018（6）.

[6]王建良.浅论文章阅读和语文阅读：论新课改下的小学语文课堂教学现象[J].小学教学参考，2012（34）：8.

[7]邱焕春.新课改背景下小学语文阅读教学创新学习模式的探究与策略[J].新课程，2016（5）.

[8]张文霞.新课改下课堂教学方法与手段的功效研究：小学语文阅读教学探索[J].未来英才，2016（1）：84.

作者简介：王苏栋，江苏省南通市，江苏省南通市北城小学。