大学英语课堂开放式教学模式的构建

邓慧萍

摘    要： 本文通过对大学英语教学背景和现状的分析，提出开放式教学模式探索的必要性，分析开放式教学模式的“开放性、创造性、目标导向性”的特点，探索 “教学目标、教学内容、教学方法、教学评价”等大学英语课堂开放式教学模式构建的重要因素，进一步提出大学英语课堂开放式教学模式实践问题及解决策略。

关键词： 开放式教学    目标导向性    情景式学习    任务型教学

一、大学英语教学背景和现状

英语作为全球通用语言，在国际交流日益频繁的当代社会，重要性不言而喻。在英语教学实践中，持续提升教学质量一直是英语教育工作者的追求。自Rogers提出“以学生为中心”的教育理念以来，教育工作者和一线教师一直在探寻“以教师为主导、学生为主体”的不同教学模式。我国大学英语教学虽经历了数轮改革大潮，教学模式与效果却备受争议，传统的教学方式仍占据主导地位，教师依然是教学的中心。在很多课堂中，教师多年重复使用一本教材、一份电子课件，几乎以同样的方式讲述同样的内容，此类教学没有跟上时代的步伐，没有因地制宜、因人而异、因材施教。2017年教育部颁发的《大学英语教学指南》指出：“大学英语教学应遵循外语学习规律，根据教学内容的特点，充分考虑学生的个体差异和学习风格，运用合适有效的教学方法。”在2018年第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩在“建设中国金课”的报告中提出了“两性一度”的“金课”标准。打造具有高阶性、创新性、挑战度的金课，无疑对大学英语教师提出了新的挑战。在这样的背景下，开放式教学作为一种动态的、创新性的教学模式，再次获得教育工作者的关注。

开放式教学模式的理论依据是建构主义。建构主义教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地构建当前所学知识的意义的目的”[1]（14-81）。建构主义者认为，学习的过程是学习者通过不同的学习方式，主动建构知识，提高认知、能力和素养，促进自身发展的过程。在建构主义的理论指导下，开放式教学模式关注学生的“主体性原则”和教师的“主导性原则”，鼓励教师在教学内容、方法、评估方式等多方面进行思考与探索，鼓励学生在开放的环境下、在教师的引导下主动建构知识，让大学英语教学更具时代性、人文性、创造性、专业性和开放性。

二、开放式教学模式的特点

开放式教学不是单纯的某种具体教学方法，也不是多种教学方法的简单汇总，而是创造性地利用不同具体教学内容、教学方法和評价方式增强教学效果，促进学生的发展。它是一项途径，一个过程，一种模式。因此，开放式教学模式有以下特点：

开放性。彭素强认为，开放式英语教学要做到五个开放，即开放式的师生关系、开放式的语言环境、开放式教学内容、开放式主题作业、开放式教学评估体系[2]（139-142）。无疑，开放性是开放式教学模式最显著的特点。在开放式教学模式中，教学目标、教学内容、教学方法、师生关系、教学评价等，都具有更大的灵活性和开放度。开放性让教师与学生有了更多的选择，教学目标更具时代性，教学资源更丰富，教学内容更加多元化，教学方式有更大的自由度，师生关系更民主轻松，教学评价更人性化。同时，开放性突出了学生的需求，让教师关注学生的兴趣爱好、认知方式、认知需求和身心发展特点，在教学中真正做到以学生为中心。

创造性。在开放式教学模式中，教师创造性设置宏观和微观教学目标，创造性地使用不同的教学方法，营造灵活的英语学习环境;创造性地深化和丰富教学内容;创造性地运用多样化的作业与练习形式、评价方式，使教学更加灵活、生动，调动学生的积极性。此外，开放式教学可充分发挥学生的主动性和创造性，学生可以创造性地、形式多样、方式灵活地实现学习目标，完成学习任务。

目标导向性。开放教学模式具有开放的内容、方法、作业和评估方式，不意味着随意性强，恰恰相反，具有很明确的目标导向和产出导向。开放式教学始终体现素质教育、以人为本的理念，一切开放的内容、方法、评估方式，都是更有效地实现教学目标的途径，都是因教学目标而设立，为教学目标所服务。

三、开放式教学模式在大学英语教学中的构建

开放式教学模式是一种理念新、形式活的教学模式。因学生有了足够的知识和语言储备、自主学习意识和能力，人际交往及解决问题的能力，大学英语课堂更适合开展开放式教学。然而，开放式教学是否有效、能否成功地强化教学效果，促进学生的发展，主要依赖于模式的具体构建。在模式构建过程中，以下几个要素至关重要：

1.教学目标

在具有目标导向性的开放式教学模式中，教学目标是必须遵循的基本目标，指导着教学内容、教学方法和教学评价。大学英语教学目标已不单纯是培养学生的听、说、读、写能力，而是提高学生的英语综合能力，培养学生的综合素质。在以《中国英语能力等级量表》为评价标准的应用能力的基础之上，进一步培养学生的人文素养、跨文化交际能力、思辨能力等，同时让英语学习辅助学生的专业学习和未来发展。

2.教学内容

课程取向的有效教学认为，课程决定着教学效果。无疑，课程内容是一门学科的关键因素。传统教学的一套教材、一套课件早已难以满足新时代英语教学的需求，英语语言在动态发展，教学内容需要与时俱进。当前，在传统教学内容的基础上，英语教学内容要尊重不同学生的个体学习需求，实现多元化，赋予学生自由选择的权利，满足学生个性化学习的需求。开放式教学要丰富教学内容的内涵和外延。首先，教学内容不仅包括提高学生英语听说读写能力，而且要培养学生的综合素质和学生的跨文化交流能力，即教学内容要凸显人文性。其次，教学内容不再是专门的语言学习，要让英语与学生的专业相结合，逐步迈向ESP（English for Specific Purpose专门用途英语）;此外，英语教学内容要基于学生的专业、已有知识和学习特点设计。因此，开放的教学内容让教师不再拘泥于教材，既要把英语语言与学生专业相结合，又要包含人文素养、中西文化，还要考虑到学生专业的学习与未来的发展。教师可以利用BBC纪录片、网易公开课、TED演讲和英语新闻等网络资源进行课堂拓展。在开放的教学内容中辅以开放的主题作业及英语实践活动，如影视配音、视频制作、思维导图、歌曲比赛、音乐剧编排、用英语讲述中国文化故事等，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识、帮助学生形成积极的价值观人生观。

3.学习方法

英语教学作为一个动态的系统，教师采用科学合理的方法引导学生在课堂中积极主动学习，更多地考虑学生的英语水平、个性特点、专业差异、英语学习需求等，为学生营造民主、平等、和谐的学习环境。在开放式教学中，教师可引导学生运用情境式学习、探索式学习、合作式学习等多种学习方法相结合的方式，通过课堂活动、自主学习、小组合作、解决问题、完成任务等不同学习环节，确保不同层次的学生都能参与课堂，鼓励学生探索知识的内在联系，提高学生的综合能力。

情境式学习。情境的设计以教学目标为基础，要结合学生的个性、兴趣、专业特点，为学生创造语言环境及语言场景，让学生把英语作为工具，完成场景的模拟，培养语言能力的同时，培养学生的沟通能力和解决问题的能力。教学情境可向学生的日常生活延伸，如超市购物场景、酒店场景、银行场景、校园场景等，也可与学生的专业靠拢，如音乐学院的学生可设计音乐会场景、颁奖晚会场景、音乐沙龙场景等。此外，情境教学可与影视资源相结合，通过直观、形象、原汁原味的情境输入，让学生体验本土化的语言和文化，引导学生思考与讨论，营造真实生动的语言文化学习环境与模拟情境，同时培养学生的跨文化意识和能力。

任务型学习。教师给学生提供知识的框架，给学生脚手架，并设计任务，让学生以教师提供的支架性知识为基础，对学习资源进行自主学习、主动探索，逐渐理解、掌握、建构、内化所学知识。在开放式教学中，探索更灵活开放的任务型教学模式：知识框架学习，提供基本知识——问题设置和任务布置，引起学生的兴趣——查阅资料，锻炼自主学习能力——讨论与交流，个人认知与学习资料融合的分享——研究与呈现，运用思维导图理清思路完成任务——解决问题，完成任务——批判性反思，培养批判性思维，养成反思习惯。这种探索性的任务型学习，真正做到“以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心”，提高学生的文化知识素养，培养学生自主学习能力、解决问题能力、思辨能力。

合作式学习。在英语课堂中，以“自主、探究、合作”为理念，把学生分成小组完成任务，让每一个小组成员都参与小组任务中，既有个人探索，又有协作互动，既有个人知识的分享，又有资源的共享。在小组合作中调动每个学生的学习主动性和积极性，培养学生的团队意识，让每一个学生都体会学习的成就感。小组合作学习要避免合作零效应甚至合作负效应，因此，可以建立以问题为导向的协作性小组合作模式，创造1+1>2的集体成果，提高认知能力及解决问题的能力。

更为重要的是，在信息化的今天，在大数据、人工智能、深度学习的背景下，开放式英语教学可采取线上线下相结合的方式，融入微课、慕课、利用翻转课堂，把情境式学习、任务型学习和合作式学习等具体的开放式教学模式不同学习平台相结合，让新时代的信息化开放式教学取得更有效的教学效果。

4.师生关系

现实中师生关系的异化状态具有单向化、陌生化、冲突化和边缘化的特点[3]（17-19）。学生是课堂的主体，更是体验者、实践者、创造者，教师则是组织者、引导者、合作者[4]（150-151）。开放的师生关系可营造轻松、民主、安全的课堂氛围，有助于学生无压力地、自由地分享个人知识、情感体验、过往经验，表达观点、看法，通过交流、实践与反思，进一步建构个人的知识体系。

5.教学评价

在开放式教学中，形成性评估是更重要的评价方式，可采取教师评价、同伴评价、自我评价、师生合作互评、小组合作评价相结合等多样化的方式。同时，形成性评估要具有发展性，体现差异性公平，即基于学生的已有知识、开始学习课程时的水平、学习特点及学生的个性与能力进行分类评价。这种多样化的评价方式不仅可以检验学生的学习成果，还可以使每个学生获得成就感，促进学生的学习积极性、主动性，增强学生的学习自信，达到更好的学习效果。

四、开放式教学模式面临的挑战和解决策略

教师基于以上开放式教学的特点，结合教学目标、教学内容、教学方法、师生关系、教学评价等多方面因素构建开放式教学模式。这一模式有利于大学课堂的组织与建设，能够提高学生的课堂积极性、参与意识及学习效果，但是教师在具体教学实践中仍然面临挑战。

挑战一：开放式教学变成完全的开放，课堂上没有主线，学生随意性、自由度太大。面对这一挑战，最重要的是开放式教学中教师对于开放度的把握。开放式教学致力于从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，但要避免“以学代教”的极端现象。开放式教学不意味着学习内容、学习方式完全自由，开放是更好地实现教学目标。开放式教学是以学生的英语水平、学习特点、学习需求为出发点的，通过更丰富、开放、多元化、个性化的教学内容、方式等为教学目标、教学效果及学生的发展服务，在提高学生学习兴趣、课堂参与、语言能力、文化素养等的同时，提高学生的综合素质。

挑战二：教师个人能力的局限性，导致开放式课堂没有达到相应的质量和效果的要求。应对这一挑战的策略是教师通过培训与学习，提高综合素养。开放式教学无疑要以教师为主导，教师需要权衡、把握教学目标、内容、实施与评价。教师是教育智慧的实践者，必须具备创造性、专业性和民主性，不断激发学生思考，鼓励学生进行知识与经验的分享。因此，培训与学习需要包括以下几个方面。首先，教师要进行专业知识与能力提升的培训与学习。通过培训，巩固教师的专业基础知识，使其接触到前沿的专业知识体系和流派，并培养教师对于本学科知识的整合能力。其次，教师要进行教材教法的培训与学习，了解各種英语教学流派与具体英语教学方法，不断钻研不同的开放式教学活动中最适合的教法学法。再次，教师要不断学习教育心理学知识，了解教育教学规律，了解学生的学习和心理特点。最后，通过培训与学习让教师充分了解开放式教学，对教育目标、教学准备、教学实施到教学评价等各个开放式教学步骤进行梳理和准备。此外，教师还可以通过合作备课、集体备课的方式，通过头脑风暴发掘更多的教学素材和教学组织形式，保证开放式教学的有效性和科学性。

五、结语

开放式教学模式具有开放性、创造性、目标导向性的特点，让英语课堂具有更好的创新性、灵活性。在开放式教学模式中，教师本身就是一个极重要的因素。教师在教学过程中要不断深入、发掘、研究和探索，提高素养的同时，根据具体的教学目标、对象、环境，构建并不断完善开放式教学模式，提高学生的英语学习效率、英语综合水平和人文素养。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

[2]彭素强.构建开放式英语教学体系：五个开放[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2009（4）.

[3]王霞，周福盛.自组织理论下的师生关系重构[J].教学与管理，2018（18）.

[4]陈曦.开放式英语教学在大学英语课堂的运用效果研究[J].时代教育，2013（11）.

本文系2018年中国音乐学院院级教育教学改革研究项目的成果之一，项目编号：20181020。