体验式教学法在护理学基础实验教学中的应用疗效评价

摘要：评价体验式教学法在护理学基础实验教学中的应用疗效，抽取2018级护理学专业学生120名，依据随机数字法区分为A组（60名常规教学），B组（60名体验式教学），比较两组学生教学前后技能评分、学生对患者、护士及团队意识的认识度，结果显示，相对比A组，B组教学的成绩更优，各方面认识更优，P<0.05。可见，就护理学基础实验教学方法，运用体验式教学能够为学生提供更为全面的教学方案，有效提高护理教学效果，并增强他们对各方面的认识度。

关键词：体验式教学;护理学基础;实验教学;应用疗效

无论从哪一种专业的教学层面来讲，实验教学作为学生在校的实践课程，其是一种独立存在的教学环节，经过基础理论知识的学习，将其与实践充分结合，进而培养学生的临床实践能力。在“护理学基础”的实践教学中，需要注意学生实践能力和综合素质的培养，所以该课程的掌握直接影响到学生的临床工作质量。体验式教学，该种教学方法在一定的护理学基础基础上，教师帮助学生进行临床基础性学习，比如：静脉输注、口腔和导尿护理等等，使学生身临其境，不断转变角色，增强他们自身的情感体验度，并从中获取更多的经验和知识[1]。鉴于此，为了进一步分析体验式教学在护理学基础实验教学中的效果，现作以下报告：

1.资料方法

1.1一般资料。120名护理学专业学生，均为2018级，按照随机数字法，将其分为两组，施行常规教学的60名作为A组，施行体验式教学的60名作为B组。A组，男女学生比3：27，年龄15-18岁，平均（16.50±0.38）岁;B组，男女学生比2：28，年龄15-18岁，平均（16.86±0.46）岁。

纳入标准：均为护理学专业学生;年龄≥20岁且≤24岁;学生对本次研究均知晓，且自愿与同意书上签字。

排除标准：非护理学专业学生;已知研究但不愿参与者;非2018级学生。

1.2方法。A组：常规教学。B组：施行体验式教学，具体方法：（1）目标设计：针对不同学生的人文知识和日常护理知识进行了解，明确个体差异后，以布鲁姆理论为依据，明确设计认知、情感和能力的目标。①认知：针对患者进行全面性认识，充分了解他们的心理、社会以及身体的需求，确保自身对患者护理需求的正确分析。②情感：对于患者当前的痛苦进行体验，做到感同身受，以此作为突破口，建立良好的医患关系③能力：熟练且温柔地沟通，并进行护理操作。（2）教学中施行：①实验情境创建：卧床患者翻身、换日常清洗衣物为例：65岁刘女士，因内科手术需要长期卧床休息，以防压疮、痉挛等并发症，但是患者性格比较内向，不好意思开口，但是你在查房时发现了，该怎么做？课前教师把预防并发症的视频操作导入，先让学生观看，之后进入实验情境，引起他们学习兴趣的同时，让她们初步体验到临床环境[2]。②依据不同个体差异和学习情况，划分合作团队、小组，每组推荐小组长，并分配每位学生的责任。课前7天，将体验任务明确发布给各小组，让他们利用课间收集资料并创设情景，不过在布置任务时，认真分析问题，并根据问题提出专项的护理计划，之后由各小组进行成就展示，并阐述自我感受，而教师针对性点评，并对他们的操作和言谈举止进行监督，及时纠正。

1.3评价指标

教学结束进行操作考核，对比教学前后的变化以及学生对患者、护士及团队意识的认识度，考核由3名教师完成。

1.4统计学方法

数据用计算机统计学统计，选取版本SPSS24.0，（x±s）示变量资料，t检验，[n（%）]示定数资料 ，卡方检验，数据比较差异以P<0.05具备统计学意义。

2.结果

2.1对比教学前后的变化。教学前，两组学生的教学成绩相差不大P>0.05，教学后则B组学生的成绩更优，P<0.05，见表1。

2.2分析学生对患者、护士及团队意识的认识。A组对患者得的认识、对护士的认识、对团队意识的认识分别占51%、51%、49%，B组对患者得的认识、对护士的认识、对团队意识的认识分别占58%、59%、57%。A、B两组学生的情况对比，B组对患者、护士及团队意识的认识更高，P<0.05。

3.讨论

本次研究中，结果显示：相对比A组，B组学生教学后的成绩更优且对患者、护士以及团队意识的认识更高，P<0.05。原因分析：自20世纪初以来，体验式教学方法逐渐进入教学行业，并取得了良好的成果，且已使学生从被动接受学生变成主动学习，不再依赖，而且能够主动进入到知识海洋中体验，从中获取了大量的知识和经验。其次，在体验式教学实验的过程中，通过实践情境创设，反复练习，不仅仅锻炼了学生的实践操作技巧，而且增强了他们的记忆力，甚至为将来的临床实践奠定了一定的基础[3]。再次，体验式教学促进综合能力的稳步提升，且通过体验式教学中情境的角色扮演，有效让学生学习不同方位的思考，改善他们的人文关怀观念，之后通过分工、团队合作，培养团队合作以及组织能力;再或者通过医疗护理、医患对话，提高学生的应变能力，语言能力和溝通能力，最后交由教学和学生全体总结、报告，并提出针对方案，进而可以增强学生积极思考、分析和解决问题的能力。

综上所述，针对护理学基础实验教学中的方法，相对比常规教学，体验式教学更适合临床实践教学。

参考文献：

[1]田井阳. 案例教学法在护理学基础中应用效果的系统评价[J]. 人人健康， 2019（11）：180-180.

[2]孟利敏， 林栋美， 丁梅， 等. 渐进体验式集中见习在本科护理实践教学中应用[J]. 医学教育研究与实践， 2018， 26（1）：156-159.

[3]黄晓敏， 许小明， 张文娟， 等. 体验式教学联合网络平台在《护理学导论》教学中的应用[J]. 现代临床护理， 2019（4）：52-56.

作者简介：

卢秀梅，女，广西宾阳人，大学本科，广西南宁市卫生学校护理教研室，中级，研究方向：护理学基础教学