浅谈初中语文综合性学习评价

何庆

摘要：21世纪是一个知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代。人类社会呈现了一体化、信息化、国际化的发展趋势，对人的素质提出了全新的要求。语文教育要培养学生的创新精神和实践能力。在新世纪，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应时代的发展和变化。那么在語文综合性学习中评价机制起着至关重要的作用。

关键词：语文;综合评价;初中

一、初中语文综合性评价现状

语文课堂综合性教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。然而，在传统语文教学评价中往往注重于教学内容的设计、教学环节的安排和课堂学习氛围等方面，而忽视了课堂教学评价手段的使用。

（一）教师评价理念滞后

受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位;以学生学习为中心的教学实践滞后。

（二）只重对结果评价，不重对过程评价

语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。

（三）评价标准和方法单一，缺乏多维性

语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，教师不能够基于学生的长远发展来贯彻新课标精神，只是简单的根据中考试卷的试题方向来决定自己怎么教，不愿意去分析中考综合性试题所呈现的综合学习与日常教学中的综合性学习两者之间的异同。

（四）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性

只有教师个人评价，没有学生发言权，这是语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。

（五）评价主体单一、评价弱化

我们课题组随机听课发现，某些学校对语文综合性学习的评价存在着明显的知识本位，过分看重学生在活动中获得的知识和得出的结论，忽略了对学生学习过程和学习方法的指导，忽略了学生在活动中的主观体验，忽略了语文综合性学习对情感、态度、价值观的影响。

二、初中语文综合性评价实施策略

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，构建新的评价机制，是开展语文综合性学习的保证。应该将更多的经历放在学生在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。

（一）进行主体发展性评价

语文综合性学习应该是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在日常语文教学中，学生是主体地位，是实践活动的参加者、设计者和创造者。因此，在语文综合性评价中，也应当以学生为主体，立足于每一位学生提供展示自己的平台，确保所有学生有所发展。评价学生是要考虑到个体差异，并尊重个体差异，促进学生的健康发展。

（二）敢于开展批评性评价

语文课堂教学评价虽然以激励为主，但要针对学生的实际情况，及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。对学生错误的回答，教师一定要委婉或直截了当地指出。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导，让学生知道今后努力的方向，这样学生就能在课堂评价中不断成长。

（三）实行个性化综合性评价

学生天生富有求新、求奇、求趣的心理。评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”“评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。尽量从正面加以引导，关注学生在某一方面的特别成就，以鼓励、表扬等积极的评价为主。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，建立多元、互动的评价体系，增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。

（四）实行多元化评价

学生是学习的主体，因此课堂教学中的评价构成应为学生评价和教师评价两方面。要实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，促进他们自我完善、自我发展。学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。教师应努力提高对语文课堂教学评价的水平，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运动多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，使课堂教学收到理想的效果。

结语：总之，语文综合性评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。所以，希望每位教师充分发挥自己的聪明才智，展示评价的魅力，以便激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变得更加生动有趣，让作为新课程重要组成部分的课堂评价真正起到导航和护航作用。

参考文献：

[1]王维.谈语文综合性学习的教学策略[J].新课程，2011，（5）

[2]赵庆刚.语文综合性学习的课堂教学艺术[J].教育大课堂，2011，（6）