曹铮
随着教育事业的不断发展,教育领域学术研究不断推进,教学叙事作为一种实用的教育研究方法,在日常教学活动中越来越受到教师的重视。它既是研究学校教育的重要方法,又是教师探寻专业成长的有效尝试。
一、叙事研究概述
荷兰学者米克巴尔认为,叙事学是关于叙述、文本、形象、事像、事件以及“讲述故事”的文化产品理论,它可以作为名词展现事情的形象、本质、外貌、过程等,也可以作为一个动词代表透过表象看本质的追寻过程,这个过程以对叙述的分析为主要切入点。在古希腊文化中,“叙事”具有很高的地位——象征着较高的技能、丰富的学问、专家级的见解。叙事可以通过叙述表达出的信息,传播具有现实意义的经验或思想。美国学者认为,“人这一生都被叙事围绕”,只是我们沉浸其中,无法自知而已。
在生活中,叙事研究其实就是叙事者不断提出问题、解决问题的过程,通过“6w”方法可以很清楚地表述出来,即:“when”什么时候发生的、“where”在什么背景下发生的、“who”参与人都是谁、“what”发生了什么事情、“why”为什么会发生这个事情、“how”如何解决这个事情。这个过程中充满着思考、行动、修正,在问题被解决之后又会开始进行经验的梳理及传承。所以,叙事是非常广泛地存储、应用、传输和交流知识经验的一种有效手段。当一种叙事在很长的时间内被人们反复叙述、验证、应用的时候,它就可以固化为一个专业知识。
叙事研究在教育中的应用由来已久,国外的许多学者均有论述,1968年,杰克逊最早提出并使用了叙事的方法对学校现场的教学行为和活动进行了研究;1980年,伯克提出“自传是教育研究的首要方法”,为教学叙事研究抛砖引玉;20世纪90年代,克兰迪宁和康纳利发表了一系列的研究成果,奠定了教学叙事研究的基础。我国自20世纪90年代末开始逐渐引入教育叙事研究,它也逐渐成为教育教学研究领域里的一个非常重要的切入点和行之有效的分析工具。
二、叙事研究的作用及意义
叙事对教育教学场景的作用是不言而喻的,因为教育教学除了对学生世界观、人生观、价值观的正确引导之外,非常重要的一点便是传播知识和经验。在教学中应用叙事研究,体现了人类善于总结、反思、传播、分享的特点,也正是在不断完善的故事叙述中,人们探寻真相的能力得到提高,科学技术水平日益发达。所以,叙事研究对教学和教师成长有着重要作用。
1.有助于教学课堂的丰富创新。教师应用叙事研究必须有实践基础,即研究的内容都是出自课堂教学实践。只有关注课堂教学中的问题冲突点,才能使教学研究落到实处,所以教学叙事的内容往往首先来源于教学课堂。教学叙事在传统的教案设计和课堂设计的基础上,具有更深层次的记录和反思功能。课堂是“讲故事”最好的场所,也是在“讲故事”的过程中,学生学习新知,教师不断积累经验。
2.有助于教师自我的反思提高。教学叙事促使教师不断描述、记录、整理、提高个人的日常教学行为,通过对课程的设定、学生的反馈、课堂的互动、教学方法的适用性等进行反思,不断修正自己的教学行为,也为教师不断讲好课堂上的“故事”提供了更加广阔的平台和空间。教师能够把故事转化为知识吸收经验,这“指向一种包含行动故事在内的文本理论”。这样做,故事才具有落脚点,具有本身蕴含的社会结构。而教师在叙事研究中的自我反思能推动其更好地应对教育理念发展过程中的新旧冲突、模式挑战,借助专业叙事经验,助力个人成长、提高。
3.有助于教师之间的交流学习。教学叙事的可传播性,使其成为教师之间交流学习的一个非常有效的工具。通过将自己的叙事呈现给其他教师同事观看和讨论,每个人的经验价值都得到了丰富提升,每位教师都从自己不同的学科角度出发讲授教学故事,在分享的同时也学习到了其他人构建经验的方法,再充实到自己的教学中,不断修正自己的教学风格。这充分体现了“叙事既是一种现象也是一种方式”。通过教师之间的交流,对个案和团体研究的持续进行,教师也能更加清晰地面对职业生涯中教学信仰和专业身份的形成过程。
三、物理教师基于叙事研究的个人提升
1.注重专业自我学习。对物理教师而言,自身专业知识的全面掌握是专业发展的基础。教育改革日新月异,新课程变革促使物理教学在课程的设置、结构、内容、方式、效果验收等方面发生了显著变化。所以,教师一定要有高度的自觉性,不断地更新专业知识,这是追寻先进教育方法的强大动力,也是物理教学改革获得成功的必要条件。通过不断学习,教师可以不断丰富物理学科体系的理论知识,提高理论指导实践的能力。物理教师的学习途径非常丰富,除了系统钻研与课程相关的教材,还可以参考教育教学的相关专业书籍、各种教育学报、各类教育网站等,从而及时汲取最新的专业知识。在物理教学模式上,要摒弃传统的灌输式课堂教学,注重实践,注重将物理知识与其他学科的关系联系起来,如融入自然科学与人文科学的知识,从多角度多层面展现物理之美,让物理教学适应科学和社会的发展,使学生真正做到学习兴趣浓厚,学以致用。
2.加强课堂教学实践。物理教师的专业水平提升与发展速度是与其课堂教学的效能提升速度成正比的,所以课堂教学实践是提高物理教师个人能力的关键所在。物理学科的知识具有“实践性、情境性、个体性、默会性、整合性”的特点。这些知识通过单纯的理论学习和传统的“你讲我听”可能很难有效习得,更多地是需要通过课堂的实践教学模式让学生真正掌握。课堂是具有现场性、互动性、生命力的教育活动场所,是物理教师的教育实践的重要依托。在教学实践中,物理教师除了做好传统教学的各项规定动作之外,还要善于利用先进的教学手段,从课堂实践出发,不断反思、修正、实践,对物理学科教育的目标有精准深入地理解、能够科学地设置课堂教学策略和规划、对授课方式进行有效的评估和表达等,以此良性循环的方式不断积累教育教学的宝贵经验。
3.坚持教学叙事研究。教学叙事研究對物理教学也具有重要意义。作为一名物理教师,要积极地将自己在物理教学实践中的所见所闻所思所想记录下来,在一个个教学故事场景中,探寻物理教育的本质和规律。这个过程要求物理教师具备敏锐的专业观察力和判断力,对整个物理教学体系和各个环节上的细节都了如指掌,善于迅速发现问题并思考切实可行的解决方案。在这个基础上,教师将自己的教学经历进行详实的记录研究。在物理教学叙事过程中,教师要真正做到能讲故事、会讲故事、讲正确的故事,并且通过讲故事获得启发,从不同角度看同一问题,善于捕捉不同侧面的不同点。如在课堂中的某次提问回答、课后某次和学生探讨问题或者谈心、与家长的一次面谈、某一次家访的经历等,在自己真实经历的基础上提炼总结。
物理教学叙事的途径可以顺应互联网时代的发展,利用先进的互联网手段,记录在网络日志或专业APP应用上,这样做可以方便跨学科、跨学校、跨区域的教师之间的专业交流,为他们研讨物理教育提供开放的平台。在现今时代,“信息化是发展教师专业技能的重要切入点”。基于信息化平台的物理教学叙事研究,可以让教师的叙事经验效益最大化,让交流互通成为常态化的教学研究途径,能够有效促进物理教师的专业成长。
(责任编辑徐德明)