“智”时代，“智”教育

张英群 曹平

在教育过程中，因材施教一直是教育者追求的目标。我校以“互联网+”为背景，以“少教多学”为目标展开新型课堂教学模式的探究，在实践中探索课堂教学改革。2016年，我校“基于互联网+与少教多学教学策略下的教学模式的研究”这一课题被列为天津市“十三五”规划重点课题，历时三年，在“互联网+”时代背景下教育教学改革的探索之路上逐步找到了目标与方向。

一、建立“互联网+”背景下的教育教学资源库，理性面对“智”时代

经过三年的不断探索与实践，学校确立了各学科的研究方向与重点;对各种应用软件在教育教学中的使用情况进行了系统分析;积累了大量互联网教育教学资源，形成了自己的资源库。在众多教育教学软件、平台、APP中，教师们经过实践探索，梳理出实现“少教多学”支撑体系的软、硬件目录清单，并积累了大量的使用情况分析报告，成为宝贵的共享资源。在课件制作方面，除了传统的PPT，教师们筛选出与学科教学融合度更高、互动性更强的3Dbuilder、希沃、Sketchbookpro、focusky等新应用。精选出Cube and Sphere、洋葱学习、盒子鱼、HAPPYCLASS电子书包、小米盒子等学生应用，并将这些应用进行高效组合，实现课堂教学的精准指导。

二、建构“智”时代下的新型教学模式，探索“智”教育途径

在“互联网+”背景下，因材施教渐渐成为可能。那么，在学校教育中怎样实现因材施教？“少教多学”的策略研究，建构新型课堂教学模式是解决这一问题的有效途径。

“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”，把课堂变为学生主动学习、研究、体验的地方;“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。

经过探索与实践，我校确立了以“自主学习、合作探究”为核心的“一三六×”教学模式体系的基本框架。“一”指一个渗透，指价值教育理念的渗透;“三”指三个贯穿，即课堂上教师引领贯穿始终，学生思考贯穿始终，多样表达贯穿始终;“六”指有学生预习，有任务交付，有学法指导，有合作学习，有信息技术融合，有开放性作业这六项原则;其中“X”是一个变量，是教学模式体系中各学科实施教学的基本环节，也就是具体的教学活动。这个“X”会因学科、课型的不同而发生变化，形成各种变式，所有变式共同构成了这一体系，但所有变式的基础应保证以下五个基本环节：预、导、学、结、延。

三、“一三六X”教学模式下“少教多学”的策略与实践

下面从五个基本环节人手，谈一谈“互联网+”背景下对该模式的运用与实践。

（一）预——预习

1.利用微课资源，让学生爱上预习。

预习资源以微课的方式呈现，更具个性化，更符合学生自主学习的需要。首先，学生可以按照自己的实际学习需要点击相应内容进行阅读与学习;其次，有需要的学生可以反复学习知识的重难点;同时，教师利用微课资源包、信息链接等形式，扩充学习资源，使不同层次的学生得到不同程度的发展。

2.利用各种互联网平台，让反馈及时有效。

通过网络建立学习群，按一定原则划分学习小组，通过网络呈现学习成果，形成组内反馈、评价、讨论机制，促进生生互动，提高学习效率。同时，通过大数据反馈，及时掌握学情，根据学情制定教学内容，从而实现课堂有效对接，提高课堂效率。

（二）导——包括导入、指导、引导三个方面

引导不是牵着学生鼻子走，而是在整个学习过程中，教师在适当的时机加以引发诱导。指导，是教师指引学生运用原理、寻找规律，在抓住学习的重点、难点处点拨方法，进行学法的指导。

（三）学——学习

这里的学习指学与习的过程，与传统课堂相比，“一三六X”教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“主导一主体相结合”，在学习这一环节中自主探究、合作学习的方式贯穿始终。

1.翻转课堂，促进自主学习与学生发展。

学生通过翻转课堂在上课前进行自主学习。在课堂上，教师可以有针对性地进行答疑解惑，帮助学生有效掌握应知应会的要点，并通过在线测试平台得以应用，在课堂讨论中能够使知识点得到进一步巩固与提高。

例如：教师在执教四年级下册《三角形的分类》这一课时，采用了翻转课堂的教学模式，使课堂与信息技术达成深度融合，实现了学生的精准学习。

（1）制作微课，学生通过微课提前学习。

《三角形的分类》一课，基本概念易于理解，制作微课，让学生自主学习，为课上突破重难点节省了时问。

（2）电子书包，实时监测学生课上掌握情况。

通过电子书包发布监测，教师在后台设置好答案，学生在平板电脑上提交之后就可以生成学情分析，通过错题率确定本节课的难点，这也是翻转课堂的精髓所在。

（3）交互体验，更利于重心下移，全员参与。

通过电子书包的辅助，教师可以随意切换到某个学生的电脑屏幕界面，把他的解题过程展示给全班学生，让这个学生担任“教师”来讲解知识点，每个学生都可以针对所讲解的过程提出一些观点和看法。

2.“互联网+”促进高效的小组合作。

“互联网+”背景下，各类软件、平台、大数据的运用，学生参与度与能力及各组学习效果、动态可以及时掌握、反馈，帮助教师提升合作学习的时效性。

（1）运用大数据，合理分组。

“互联网+”背景下，除了我们熟知的同质、异质、随机等分组方式外，运用大数据平台，可实现更有针对性、更高效的分组。

（2）利用信息技术，有效展示。

在小组合作学习的展示环节，借助电子书包、iPad等软件、设备的录屏功能记录本组在组内交流展示时得出的结果。对于一些实验过程，通过多媒体设备中录播、同屏、同步展示等功能进行集中展示，对激发学生学习兴趣、提高评价能力与效率都有极大的帮助。

（3）有效利用评价软件和网络，及时反馈合作情况。

利用电子书包评价软件，能随时关注学生是否参与其中，一旦有游离、不参与的，组长可以马上给出评价;教师浏览评价软件，就能看到每组的参与情况，并根据参与情况对个人、小组评价打分。在课程的各个环节可以适时发布公示积分情况，激发学生的竞争意识，约束学生的不规范行为，掌控课堂。

（4）运用作业盒子，及时反馈。

实践巩固阶段，教师可用电子书包进行课堂作业的布置，学生在课堂规定的时间内完成好并上传给教师，教师马上就能知道每个人的答题情况、正误情况（系统自动批改），每题的错误率及哪些学生在该题出错等信息。

综上所述，我们不难看出，“互联网+”背景下的小组合作学习是基于云资源平台，运用大数据与信息技术等方法组织学习的形式，与传统的合作学习相比更为高效、有针对性且个性化。

（四）结——课中小结与课终总结

“互联网+”背景下“结”的形式更为多元化，且更为高效。如，思维导图类相关软件的应用，极大地提升了学生自主学习、归纳、总结的能力。同步传输、大数据功能，能够快速筛选分类，将同质、异质结论相区分，缩短了这一部分时间，能够使更多的学生在课堂上更为充分地表達观点。

（五）延——拓展延伸与作业

作业分课堂与课后两类，其目的在于检验、巩固、提高熟练程度。作业的形式也是多样的，在这里提倡的是将传统作业与开放性作业相结合，将开放性作业与研究性学习相结合，鼓励学生在生活实践中运用所学知识。

四、“智”时代背景下的再思考

在“互联网+”为教育提供更多可能性的同时，我们不难发现其对教育教学也有可能产生各种消极影响，在本课题研究过程中我们也不断进行思考，寻找解决途径。总之，要做好“互联网+”背景下的教育，需要每一位教育工作者在践行中思考，在总结中前行。

（责任编辑左毓红）