设趣激疑，活学增效

梁碧云

【摘要】  英语阅读是高中英语教学中的重要组成部分，对推动学生综合发展有极为深刻的影响，故现代教育领域既要求高中英语教师传授学生丰富的阅读知识，又强调教师要通过构建高中英语阅读教学新平台培养学生的语言领悟能力和信息运用能力。在这样的大背景下，高中英语教师要以多元化的教学方式设趣激疑，活学增效，引导学生更积极、主动地投身到英语阅读学习中，使学生切实与英语阅读建立起“沟通桥梁”，进而领悟英语阅读魅力，真正使高中英语阅读教学与学生双向发展。

【关键词】  高中英语 阅读教学 创新 设趣激疑 活学增效

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）11-053-01

高中是学生强化英语实际运用能力的关键阶段，更是为学生将来学习更高层次的英语知识打下夯实根基的重要时期。因此，高中英语教师要在开展教学时，始终基于学生发展和学习需求视角，并将“以学生为主体”的教育理念运用至教学的方方面面，创新教学内容、优化教学模式，设计趣味激起疑问，从而达到活学增效。

一、创设良好阅读氛围，激发自主意识

学生的主观能动性和探究热情是带领学生探索未知领域，打开未知空间的最好老师，而为学生搭建英语学习的新平台和创设极具代入感的阅读氛围和情境，是激发学生学习兴趣和积极性的最佳措施，这也是接轨现代高考模式的重要手段。因此，高中英语教师在开展阅读教学时，就要灵活运用多媒体教学手段，让学生能够在趣味性强的英语知识海洋中自由遨游。

例如，教师在教学人教版必修1 Unit 4 Earthquakes时，可充分结合情境教学法，带领学生亲身感受“自然灾害”。在课前，教师可先将与地震、雪崩、海啸等自然灾害相关的音频、视频、图文等资料进行整理，分享给学生。上课时，教师先引导学生自由阐述自己所了解的自然灾害，并以此为线索播放相对应的自然灾害的纪录片视频。观看后，教师要引导学生阐述从中获取的信息，如：“Collapse of buildings”、“People are crying”、“Plants and animals are buried”等。接着，教师要带领学生阅读文本。阅读过程中，教师可为学生播放有关于地震的真实音频和视频，让学生真切感受到文中传递的紧张情感。完成阅读后，教师可提出针对性问题，如：“Why didn't the chickens and pigs eat before the earthquake？”、“How long did the first quake last”、“Why were so many people killed and injured？”等，并让学生以小组为单位对此展开探究讨论。在学生讨论或生成简短结论时，教师要保持积极、正面的态度参与学生的讨论，但不过分评判学生的偏差部分。然后，教师要将问题以树状图的形式表现在黑板上，并引导各小组根据树状图内容阐述最终的结论。

二、转变阅读教学模式，拓展学生视野

进入高中阶段的学生具有较强的个体意识，能够在多元、复杂的信息当中筛选出符合自身兴趣爱好和个人特点的内容。教师在开展阅读教学时，就要充分发挥学生这一优势，转变阅读教学模式、拓展学生视野，使学生真正能够在构建的英语学习新平台上突破时空限制，利用有限的学习时间中获取丰富的有效信息。

例如，教师可定期开展“英语课外阅读分享大赛”。在活动前，教师要将该期的课外阅读主题提前发给学生，如：“Eating habits”、“Environmental protection”、“Family”等，并引导学生将自己感兴趣的阅读课外资料进行收集，如：图文展示、图表分析、影像讲解等，再将自己获取的内容生成读书报告带到活动中。活动开始时，教师先随机邀请一名同学展示自己带来的课外知识或新鲜资讯。该同学进行展示时，教师要引导其他同学作为“阅读鉴赏评审”，根据该同学的讲述内容、资料展示、表达效果等情况为该同学“评分”，并将其作为比赛晋级的参考。该同学完成展示后，教师再随机邀请另一名同学以同样的方式进行分享和讲解，并再次由“阅读鉴赏评审”为其“评分”，两名同学中分数较高者胜出，接受第三名同学的挑战，最终分数最高者則为“优胜者”。最后，教师要将课程中出现的精彩课外阅读知识以视频的方式进行记录和剪辑，作为微课发送到班级学习群中，引导学生根据自身的薄弱点展开二次探究。

三、挖掘学生个体差异，开展个性指导

高中时期的学生会因为之前的学习习惯、学习资源、家庭背景等多方因素造成较为明显的差异，这些个体差异均会对学生现阶段的学习能力、阅读能力、表达能力、书写能力造成影响，因此高中英语教师在开展教学过程中，就要深入挖掘学生的个体差异，并根据学生的不同需求和具体情况开展个性化的指导。例如，在教学人教版必修三Unit 1 Festivals around the world时，教师就可充分发挥个性指导的教育价值。在进行此单元的阅读教学时，针对阅读和感知能力相对较不足的学生，教师要重视夯实学生的基础性知识，包括新词，如：“ancestor”、“trick”、“feast”等;词组，如：“take place”、“day and night”、“hold one's breath”等;文本核心故事等。通过让学生巩固自身的基础环节，让学生提高自身的基本阅读能力和树立学习自信，逐步感知到阅读的趣味性和魅力，从而使学生始终处于稳步向上、向前发展的趋势。针对阅读和感知能力相对较强的学生，教师则要注重学生的综合性发展，在该层次学生针对该堂课程内容进行反馈时，教师要引导学生运用多元化的学习手段突破自身瓶颈，推动自身更深远地发展和前进，如：“中西方文化差异对世界发展的影响？”、“有哪些英文文学作品展示了我国的春节？”、“你会如何向外国人介绍我国的节日？”等。

结束语

综上所述，构建高中英语阅读教学新平台、提高阅读教学效率是推动学生全面发展、接轨现代高考的重要措施。高中英语教师要深刻认知到应用创新模式开展高中英语教学的重要性和必要性，使学生能够在有限的学习时空中，获取尽可能多的英语阅读知识和技能，充分实现英语阅读的教育价值最大化。

[ 参  考  文  献 ]

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