正确处理初中道法思辨教学的三对关系

路云

将思辨性话题引入初中道德与法治课堂，是提高学生倾听能力、判断能力、口头表达能力的重要途径。但是很多的课堂教学实践未能达到这样的教学预期，其主要的原因就是没有很好地处理好思辨过程中“辩”与“学”、“辩”与“听”、“辩”与“评”的关系。

一、 处理好“辩”与“学”的关系

在思辨前引领学生前端学习。前端学习以问题为导向，进行知识的建构和吸收。如统编版《道德与法治》教材七上第2课《学习伴成长》中讨论“鹦鹉学舌算不算学习？”学生限于知识储备和认识问题能力上的不足，大多认为鹦鹉学舌是学习，因为会学人说话。因此需要学生在课前查阅资料，了解鹦鹉学舌的生物学原因。在课堂学习中，学生如果缺乏思辨相关内容的储备知识，即便有分析、推理、评估，也不可能形成有价值、有意义的结论。在思辨型课堂教学流程与认知能力结构模型中，前端学习是首位的，前端学习的质量直接关系到后续的应用、分析、评价和创造的思维深度和广度，直接关系到学生开展探究、信息交流和解决问题的质量和水平。

在思辨中组织同伴互助学习。课堂教学中，对于思辨话题的反应和共鸣往往出现不平衡的情况，有的学生表现活跃，有的同学表现迟缓。如何让更多的学生产生更广泛更充分的思辨火花？可以采用小组合作互动的形式，通过小组之间的交流与竞争，为学生提供交流信息、共同学习的机会，增强学生的参与意识，培养学生的团队精神，能促使全班同学互相帮助、自由争论、互相学习、主动获取知识，从而使知识的建构更加深刻、丰富而全面。生生互动时，座位结构可以改为适合学生合作互助学习的“蜂窝型”或“U”字型、中心辐射型座。

在课堂教学中，师生互动最主要是分组型互动。下面是分组型互动的师生行为分析图（图1）。其中，我们要注意科学的课堂管理与真实有效的任务设计。

课堂是一个能促进学生成长的个性展示的舞台。小组内的交往，能加深学生对所学知识的理解，能改善个体学习方法，提升学习能力，不同思维的激烈交锋，有助于学生启发思维、拓宽思路、锻炼能力。

在思辨后及时总结反思感悟。在思辨课堂中，通过悟、议、辩、明，能有效促使学生在思辨中形成较完整的思辨思维。悟是导行的关键，学生只有自己感悟到思辨话题的价值，才会真正参与课堂，从“知”到“信”和“行”。思辨的过程就是引导学生学会思考、分析、判断、评价、推理、创造和应用，学会站在多个角度观察、探究和认识自己和他人以及和社会的关系，从而帮助他们处理各种复杂的关系，进而为学生参与以及适应社会，成为拥有良好个性品质、行为习惯的社会主义合格公民打下坚实的基础的过程。

二、 处理好“辩”与“听”的关系

倾听可以帮助我们获取思辨的有效信息，倾听也是表达与交流的前提。思辨型课堂上只有做到认真倾听，倾听教师的提问和点拨，倾听同学的分析和争辩，才能积极有效地参与教学活动过程。教师需要关注学生的辩论、争辩，在追求热烈踊跃的课堂气氛之外，更应该关注互相倾听所带来的静态力量。

倾听老师的提问。教师应运用灵活多样的教学手段，围绕现实生活的事件、活动、问题，选择思辨话题，创设生动的问题情境，讲究和关注“问”的时机，引起学生思辨的兴趣。思辨教学过程中，教师要给予学生充分的时间去思考、了解信息所表达的内容和思想。

倾听学生的见解。倾听不仅仅是表面的听，更是人与人之间思想的碰撞、情感的交流、价值观的呈现，是倾听者思维能力和综合素养的体现。初中生表现欲望很强，有时会争先恐后说出自己的想法，听不进别人的想法。这时，教师应该对学生提出更细的要求，如：听同学发言能仔细听，不开小差；耐心听完同学发言，才发表自己的意见；听同学发言，同学有错时不讥笑，不起哄，不足时要能补充；虚心接受与自己不同的意见，边听边修正自己的观点。作为应答者，必须总结前面一个同学或几个同学的观点，然后再阐述自己的观点，这样可以让较多的学生参与到思辨的过程中来，理清楚争辩双方的立论和依据，从而能分清立场，提升自己的道德判断能力和解决问题的能力，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。

三、 处理好“辩”与“评”的关系

教师评价。思辨式教学环节中教师应该多以赞扬的话语鼓励学生积极参与，切实注重学生在观察、体验、分析、总结时的心理变化情况以及对于问题本身的应对心理。要多站在学生的角度去关注他们的差异性思维，充分肯定他们表达观点的勇气，使学生能够不畏权威，敢于表达。

生生評价。评价关注学生的思维学习水平，要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心，有效调动学生学习的积极性。教师需要组织并倾听学生的评价，让学生在思维的交流碰撞中逐步提升思辨能力。通过学生自评和互评，让学生渐渐领悟到思辨化的语言及思想感情，不断积淀人文情怀，培养他们理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思的关键能力和必备品格。

（作者单位：常州市勤业中学）