教师专业发展要回归课堂

王芳

如果说，教育教学理论是公共的、普适的，而课堂教學实践则是个人的、独特的。课堂，是体现教师生命价值与样态的地方，是镌刻教师职业印记与标识的场域。教师若要成长得与众不同，形成自己的特色与风格，寻求自我突破和超越，就要聚焦课堂教学，以它为“yuan”点，心怀教育初心，还原教育本真。

课堂教学是教师专业发展的原点。原点有“原初”之意，这里指教育初心。初心，是人生起点的希冀与梦想，是人生开端的追求与动力，是每个人心中“应该的那样”。课堂是教师寄予教育初心的地方。然而，随着时光流转、岁月更迭，教师的从教心态、工作状态及其课堂样态会悄然改变。但无论如何变化，教师的成长、成熟和成功都要有“看山还是山、看水还是水”的价值认同和自觉回归，回归教育初心、坚守教育本质、遵循教育规律，唯不忘初心，方得始终。

课堂教学也是教师专业发展的源泉。“材如源泉，汲用无穷”，课堂蕴藏着丰富的教育教学资源，于师生而言均有无限的发展可能和成长机遇，有待教师不断探索、挖掘和塑造。所以说，课堂既是教育智慧之源，又是教学成果之源，教师的各种教育教学策略、方法、模式、思想、主张等无不脱胎且形成于课堂实践之中。

“道”乃万物的“根”与“源”，课堂教学就是教师专业发展之“道”。教师的教学技艺至精、业务能力至强、职业情怀至深、专业成果至丰等，就是教师拥有的、由课堂而生发的“万物”，始少渐多、自薄到厚、由散至聚。课堂既是教师的人生舞台，也是专业平台，只要教师扎根课堂，生命不息、实践不止，定能日有渐进、厚积薄发，终而破茧成蝶。

课堂教学还使教师专业发展圆满。教师的专业发展过程可以基于“课堂”这一圆心，向外延伸、衍生出诸多成果。“专业发展成果之圆”因“课堂”这一圆心的聚合而形散神聚、自成体系。教师的教学“功夫”花在课堂，教学“功绩”也显在课堂，一个在课堂上全情投入、辛勤耕耘的教师，课堂终将成全、成就他，使之圆梦、圆满。

（作者系南京市江宁区岔路学校教师，江苏省特级教师，正高级教师）