小学习作教学中思维能力的培养

王静

习作是学生用语言文字把自己生活中感受最深的人和事按一定的语言规则组合起来表达一定的思想，抒发自己的情感。要把喜闻乐见写成文章，揭示一种观点，需要学生进行创造性加工，因此，习作就是创造性思维的开始。经过不断的实践和探索，笔者认为在习作教学中培养学生的创造性思维应从以下几方面做起。

生活和知识是培养思维的基础

著名散文家秦牧指出：“如果没有丰富的知识积累，就不可能有丰富的联想。”思维能力的提高要以生活和知识为基础，注重生活经验的积累和知识的储存与运用，才能进发出思维的火花。为此，语文教师要树立大语文观，将语文教学从传统的封闭型转变为现代的开放型，不断帮助学生开拓视野、扩大知识范围，使学生头脑中储存的表象丰富起来。

此外，教师要注重在教学中引导学生读好生活的“书”。课内和课外是语文学习的双翼，只有展开双翼，学生才能获取丰富的情感源泉。“我手写我心”，让学生写真话、实话、心里话是习作的初衷。因此，教师要做好引导，要求学生写生活日记，记录每一天的收获，坚持不懈，长期练习。

联系教材内容培养思维能力

利用课文资源激发联想和想象 经典课文是学生习作的范例，教师在阅读教学中要发掘思维点，激发学生的创造性思维和灵感。例如，在教学矛盾先生的《天窗》一课时，我就通过一系列的引导和激发，帮助学生体会了联想和想象的作用，打开了学生想象思维的“窗”。首先， 引导学生“四读课文”（由整体感知——理性分析——进一步体会——展示读），体会联想的相似相关性和想象的作用。接着，在“经典回放”环节，选择之前学生学习过的《在古观象台上》和《慕田峪观云海》两篇文章，将学生由感性的体味联想与想象领入到理性的赏析联想与想象。最后，在“放飞思维”环节，我把随手拍摄的一张校园秋景照片投放在了多媒体屏幕上，引导学生从多个角度生发出联想与想象，切实打开学生的思维。我还特意为学生提供了一些思维角度，一方面，提示他们联想想象的素材源于生活;另一方面，运用联想和想象的思维方式可以发现美、创造美。通过引导，学生的思路一下就打开了：有的学生想到了美丽迷人的校园秋色，有的想到了操场上同学们的运动场景及更高更快更强的体育精神，还有的由建设中的楼房想到了社会、城市的发展……当然，在教学时，教师还可充分利用教材，通过改写、续写、扩写、写读后感等多种方式培养学生的思维能力。

运用学科综合实践活动发挥创造力将习作、 口语交际、综合实践活动三个系统整合于学科综合实践中，并在学习过程中留给学生空间。例如，“节约的秘密”学科综合实践活动就提供了五个可供选择的小活动，在活动过程中学生可以根据搜集到的资料写一篇简短的说明文，也可以发挥创造力写一篇科幻想象作文，还可以记叙一件节约用水、用电的感人故事……其实，合理适当利用学科综合实践活动，给学生留出创造性写作的余地，更有利于学生思维能力的培养和提升。

进行思维训练，培养想象力

发散学生的思维 用互相联系的观点观察和思考问题，让作文内容新颖。例如，一次习作课要求学生以“我的老师”为题目，写一篇内容新颖的作文。于是，我引导学生思考：除了课堂上的老师，在你们的周围有没有其他的“老师”？你从那些“老师”身上学到了什么？学生们纷纷发言，情绪高涨。于是，我继续引导归纳：其实，除了学校里传授知识的老师外，在生活中还有其他的老师，如让你吸取了经验或教训的“老师”——某件事;帮助你识字的“老师”——字典;帮助你作文水平提高的“老師”―优秀作文……通过点拨，学生立即从传统的题材束缚中摆脱出来。可见，利用发散思维对题目进行多方位、多层次的观察思考和想象，不仅能让学生全面透彻地理解题目，还能让学生思维变得开阔、灵活。

培养学生的反向思维 反向思维就是让人的思路沿着原先思路相反方向推进，从相反的角度和方向观察事物、思考问题。如：雪洁白无瑕，它象征了正直、无私：可是，透过现象看本质，雪的表面洁白无瑕，里面却蕴藏了许多肮脏和污秽。学生从反向思维出发，以此命题：“白雪不白”。除此还有如“开卷未必有益”“蓝天不蓝”“愚公不愚”等，都是反向思维的结果。

激发学生想象力 爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”在习作中，无论是审题、立意，还是行文，各个环节都离不开想象力。有了想象力，写作会如鱼得水。学生有着强烈的好奇心和丰富的想象力，教师在作文教学中，不仅不能束缚学生的想象力，还要尽量利用形象生动、贴近其生活的事物激发他们的想象力，将抽象事物具体化。

《语文课程标准》中建议：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”综上所述，在习作教学中，教师要以激发学生的兴趣为目的，以提高学生的写作水平为目标，根据实际情况采取恰当的教学方法，不断培养学生的各种思维能力，让他们走出怕写、难写的阴影。

（作者单位：首都师范大学附属中学大兴南校区）