红色经典课文教学策略探究

傅文芳

红色文本能够引领学生回到硝烟弥漫的革命岁月，去触摸扣人心弦的历史，感受革命先辈的激昂斗志与豪迈气概，从而培养学生的爱国主义情怀，形成正确的人生观与价值观。纵观统编人教版高年段教材，收录了不少革命题材的文章，如《军神》《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》等。教学红色文本既要体现语文的工具性，培养学生的听说读写能力和语文素养，又要肩负起回顾历史、培养学生革命情怀的重任。对此，笔者根据现实状况，依托文本，试对红色文本的教学策略进行分析与探索。

当前红色文本的教学现状

受传统教学观念的制约 红色文本教学的重要价值没有得到充分重视，多数教师受应试教育的影响，教授红色文本时只是要求学生读、背、记课文的主题内容，偏重于对课文内容的串讲，忽视了学生对革命历史的了解，学生的情感得不到熏陶。

教学形式单一化 随着统编教材的推广，红色文本呈现多元化特点，教师照本宣科的讲述课文的单一形式，将不再适应学生的需求。

教师的革命历史素养不高 当前教师没有经历那段革命历史，未能感同身受地去追朔那段记忆，加上教学资源比较匮乏，导致教学浮于形式与表面，不能很好地引领学生重温红色经典。

红色文本教学的有效策略

《新课程标准》明确指出：“语文课程要注重注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。”如何立足课标，依纲靠本，在教学实践中上好红色文本课，培养好学生的革命传统精神，笔者作以下分享。

以生为本，充分利用教学资源开展有效备课 教师要深入钻研文本，在挖掘文本资源上下工夫，开展有效备课。只有做到心中有教案，教学有学生，课堂教学才能收到事半功倍的效果。以备课《金色的鱼钩》为例，笔者首先熟知教材，了解历史。在导入环节创设多媒体教学情境，通过播放视频让学生了解红军长征路上历经的千难万险。再根据学情，进一步设计问题，引导学生研读课文，并相机提出“老班长接受了什么任务”的问题，在备课时挖取“庄严的使命”背后的意义所在。再设计读、画、说、思、议等活动，让学生捕捉文章的中心。最后，分析“金色”的象征意义，继而提出“为什么要把鱼钩保存起来”的问题，预设学生会回答“要用鱼钩教育后代”“学习老前辈的高贵品质”……至此把课堂推向高潮。可见，对于红色文本的教学，我们一定要熟悉背景，设计教学环节，步步推进，从而达到“深入浅出，简单有效”的教学效果。

架设桥梁，加强时代背景的补充，把握阅读起点 相对而言，红色文本的内容距离学生的实际生活较远，学生仅仅从课文中去获取信息是远远不够的。因此，在授课伊始，教师要注重对文本的时代背景进行补充，让学生以了解背景为桥梁，水到渠成，从而顺利地走进文本的学习。比如，在教学《狼牙山五壯士》时，课前让学生查阅资料，了解抗日战争中日本侵略者在中国的领土犯下的滔天罪行，了解狼牙山的山势地形，感受五位壮士的坚强不屈精神与为国捐躯的英勇豪迈气概。在教学时，教师再适时补充时代背景，使学生对战争年代有大致的了解，能帮助学生更深刻地理解课文的内涵，产生情感共鸣，在精神上受到洗礼。

聚焦语言，真正深入文本的内涵，激发情感体验 红色文本以丰富而细腻的语言再现了战争的画面及英雄的光辉形象。因此，在教学中，教师要善于把握关键词语，琢磨语言，体味语言，帮助学生走进文本深处，获得真实的情感体验。如教学《军神》一课，课文主要通过对人物的语言、动作、神态等的描写表现刘伯承钢铁一般的军人意志。在教学中，抓住“一声不吭o”“紧紧抓住”“汗如雨下”等词语来感受刘伯承尽管在手术过程中承受着常人所不能忍的痛苦，但仍能清楚而准确地数出手术过程中使用的刀的次数，体会刘伯承身上超人的军神意志。

以问促学， 引发革命历史的思考，珍惜幸福生活“学起于思，思源于疑”，在红色文本的教学中，只有充分发挥问题的导向性，激活学生的思维，才能更深层次地引发学生对革命历史的思考，从而珍借当下来之不易的幸福生活。例如，教学《十六年前的回忆》一文，让学生围绕主人公提出问题，教师再紧扣文章的线索，梳理出“作为父亲，李大钊是怎么样的”和“作为革命者，李大钊又表现得怎么样”两个问题，引导学生通过思考，讨论，交流，汇报，感受到李大钊慈祥、伟大的父亲形象，以及忠于革命、坚贞不屈、大义凛然、视死如归的革命者形象。在教学过程中精心创设问题情境，能够开发学生思维的深度与广度，让学生在思考中有更深刻的体会，使得红色文本发挥出应有的价值，全面提高学生的道德素养。

综上所述，红色文本教学，不仅能够让学生了解革命历史，铸就坚强的毅力，还能培养学生学习和运用语言的能力。因此，语文教师应突破传统观念，积极运用教学资源，提升学生的学习兴趣，既注重语文知识的传授，体现课堂的语文味，又重视学生的情感教育，以最大限度地挖掘文本的内涵，加深学生的情感体验，让红色精神植根在下一代的心中。

（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教羊额何显朝纪念小学）