以作业改革撬动英语教学方式变革

2020-04-27 01:00丁昱
教育·校长参考 2020年3期
关键词:题库导图作业

丁昱

教育部部长陈宝生说:“课堂是教育的主战场,课堂一端连接学生,一端连接着民族的未来,教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区。课堂不变,教育就不变,教育不变,学生就不变,课堂是教育发展的核心地带。”而在教学活动中,作业是联结各种学习活动的交汇点,以作业改革来撬动英语教学方式变革,形成从作业改革到课程教学改革的倒逼态势,最后实现教学目标、教学过程、教学评价的一致性,推动课程结构变革,不失为一个很好的切入点。

作业改革的背景

基于减负提质的需要 以当下的教学现状来看,虽然多道减负令下达,但是学生负担却屡减不轻,究其原因还是在于学生升学压力重,课外作业多,而这种学业负担不仅影响了学生的睡眠时间,过长的作业时间也会导致学生的成绩下滑。因此,减负提质的难点瓶颈在作业。(见表1、表2)

基于作业改进的需要 现在的作业存在“五轻五重现象”,即重作业数量,轻作业质量;重课外作业,轻课堂作业:重学科作业,轻综合作业;重作业布置,轻作业评级;重统一要求,轻分层设计。其背后的原因是多样的,从教学管理层面来讲,缺乏长效作业管理机制。从教师层面来讲,教师往往从意识上依靠反复操练提高学生应试成绩。从学生层面上来讲,学生习惯于老师布置作业,主动学习意识与能力不强。

课改深入推进的需要 随着浙江省新一轮课改的深入推进,教学目标从知识目标、能力目标慢慢转化为三维目标进而成为核心素养,而课堂也从以教为中心转向学为中心过渡。

现代建构主义观念下的课堂,重视学生内部的心理活动,让学生学会;重视学生的主观能动性,让学生会学;重视学生的生命潜能,让学生乐学。指向学生核心素养教学,为“学”而导,主要的教学方式是教师和学生、学生和学生学习感悟的合作交流,信息的不断反馈,通过作业联结各种学习活动,形成过程性评价,实现结论和过程的统一,认知和情意的统一。

作业新内涵认识

作业价值再认识 作业内涵:作业是教学的一个重要组成部分,作业不仅是巩固知识、强化技能的重要途径,也是发展思维、培养能力的有效载体,更是学生体验快乐、展示自我、张扬个性的成长过程。作业是教师引导学生开展自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。

浙江省第二届作业改革研讨会提出,作业的功能是引导预习的作业,促进理解的作业,提高熟练性的作业,意在诊断的作业,形成讨论的作业(合作任务),重在体验的作业,促进知识体系形成的整理作业。

根据作业功能与价值,建设学为中心的作业设计新体系 结合作业改革和新课程改革,作业新体系应该从作业的功能、作业的设计思路、作业中的学习机制、作业的取材、作业过程的时间性、作业的选择性、作业的形式、作业主体八个方面体现新课程对学生学习的要求。从作业设计思路上来看,应以知识目标为线索,结合应用主题,提高作业的实践价值,将课本知识与特定情境的实际操作结合在一起。从作业形式和作业主体上来讲,将传统的书面作业更新为以书面作业、 口头作业、制作作业、表现作业、实践作业以及独立作业、 自编作业、合作作业相结合的综合作业评价体系。从作业选择性上来看,实现统一作业、分层作业、弹性作业及超市作业相结合,使作业更加灵活多样。从作业时机上看,形成以前置作业、课堂作业、及时作業、延时作业、周末作业和阶段作业有效结合的综合全面作业评价体系。

作业评价指标 上海市教育委员会教学研究室王月芬博士基于3万份学生作业的大数据分析后,在浙江省中小学作业改革研讨会上指出,作业评价应从解释性、科学性、难度、选择性、多样性及完成时间六方面入手,判断作业目标与作业功能定位是否紧密相关,作业目标与教学内容、学生实际情况的关系是否一致,作业实际内容与作业目标是否一致,并提供一些不同类型、不同难度的作业给不同层次的学生选择。不同类型的作业分配合理,提供一些合作、实践等新型习题。

作业改革路径

从2000年至今,作业改革的主题发展从做什么作业,为什么做作业到了怎么做作业。从最开始对作业设计进行研究,发现作业功能是作业设计的依据,于是开始作业功能的研究,发现作业有效与否要看操作运用,开始作业操作运用研究,再进行学作融合,开始把研究重心转向融于课堂学习中的作业改革,同时积极开展教师作业设计与运用能力的研修,由行为究道理,由静态到动态进而实现让学作相融合的综合作业体系。

作业设计多样化 笔者认为,作业设计的多样化应从控量、提质、重学三方面入手来提升作业有效性、作业品质和学习品质。控量即校本化有效题库建设,提质即专题化作业研究,重学即导学式学习任务研究。

一是校本化有效题库建设。

有效作业是有效教学的重要环节,在学校层面最高效的方式是对校本化有效题库的建设。以备课组为单位,确立校本化题库的范围,明确题库的基本框架,确定校本化题库的来源(选编、改编、原创),继而完善学科间的跨学科题库建设,将作业设计真正三维化、全面化,建立学校、学科教研组、学科备课组、个人的四级作业题库。

我校英语组校本化有效题库建设己有数年,新高考实行后,又针对新高考内容进行不断修改更新。针对不同的英语分项建立了学科的校本题库及教师的个人题库。并以学科组为单位进行集体备课选材,完善假期作业的整合和学科诊断的统一。利用英语客观题大数据进行错题资源整合,形成全校性的错题题库。

二是专题化作业研究。

专题化作业的研究,从时间维度上来讲,即由课后向课内、课前,单元作业,假期专题作业等领域拓展。从功能维度上来讲,由巩固性作业向预学作业、个性化作业等专题拓宽。

课堂作业随堂化.根据《浙江省高中英语教学建议》,作业应针对学生的学情分层布置,题量适当。而随堂作业能够快速地了解课堂教学效果。因此,笔者在每节新课最后都会设置本课的“基础满分”练习,以课堂基础知识为主要内容,当堂完成,一般用时十分钟以内,要求满分率达20%以上,本着复习巩固基础知识、弥补知识漏洞、提升后进生为目的设置。而在高三词汇复习阶段,笔者根据学情设置了3500基础词汇每日过关练习,在课堂上随堂检测学生当天的词汇复习情况。

前置性作业研究。在前置性作业中,教师应该是一个先行组织者, 引导学生对最近发展区有所认识。以问题代替习题,引导学生在操作、思考、验证过程中探究新的知识,激发学生兴趣,激活学生思维。

在英语学科教学中,我会通过单元话题导入,即相关背景的文章导入练习对本单元话题、词汇进行预热,并通过课前对词汇、文章的自主预习激发学生兴趣,激活学生思维。

反思总结型的假期作业。英语学科是一个语言类的学科,教学重点在于语言的输入内化进而转化为输出,假期我会要求学生根据平时的错题整理积累出一本教材的语言重点和错题集。例如《英语必修―重点和错题集》。这样的作业是对学生学习方法的指导,促成其知识体系的形成,发挥作业对学习导向作用,引导学生学会学习。

导入式学习任务研究 作业的本质是学生的学习任务,让作业融入学习的全过程。我在专题化作业研究的基础上开展学习任务实践研究,尝试以任务驱动、支架助力学生有效学习,有意义学习。

一是以学习任务单位支架, 引导学生的自主学习。

教师从“外在准备”和“内在铺垫”两个层面设计预学任务。采取“自下而上”的设计策略。依据课中活动设计预学任务,促使课前主动对接课中。

预学任务的完成―先学悟学。

学生通过思考、查阅和合作交流等方式用英语完成各种“事”(非纯练习化作业,而是学习性任务),在课前“做中学,学中做”,完成自我学习.

预学任务的反馈——顺学而教。

将预学展示与课堂教学有机融为一体,关注以下策略:凸显自然对接:保持整体性和情境性:重视多元评价;关注以学定教。

二是以思维导图为支架, 引导学生自主学习,探究学习。

在英语课堂以“思维导图”开展阅读教学、写作教学。阅读课读前激活己学知识,导图引思维发散,读中体验过程性阅读,导图促信息获取,读后内化文本,导图协助语言输出。

写作课写作前运用思维导图建立语料支架,写作中运用思维导图谋篇布局,建立篇章支架,写作后运用思维导图合作修改,建立评价体系。

总结

作业改革是一条艰巨而漫长的道路,作业改革带来了学生有效学习、全面发展,促进了教师教学创新的动力,促进了课改全面深化。如何优化作业,构建目标、教学、评價一致性课堂是需要不断思考、不断调整的。跟随时代发展趋势,指向学生核心素养的作业多样化探索、基于互联网+个性化作业探索以及学作融合的智慧课堂的深化研究将是今后作业研究的主要方向。

(作者单位:浙江省杭州市长征中学)

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