新手教师与成熟教师素质结构的研究

王文静

初涉教坛的教师， 由于教学经验的缺乏，会在最初工作的几年需要学校对其进行最基本的专业能力的指导。而成熟教师，由于对教材逐渐熟悉，逐渐有了自己的见解，其素质结构显然不同于新手型教师。

首先，在专业理念方面，新手型教师对教育新理念的了解状况最不乐观.很多人会觉得，新手型教师刚刚大学毕业，应该比成熟教师更了解现在的教育理念，但现实状况并非如此。据了解，新手教师在学校时并没有上过专门的教育理念的相关课程，除了专业课之外，就是心理学、教育学;再加之很少阅读相关的理论书籍，所以对教育新理念的了解很少。工作后，学校对新教师的培训才让他们初步接触和了解到教育新理念。

相反，成熟型教师对教育教学的理解更加深刻，己经形成了一套相对完整的教育理念，并通过学校培训不断更新自己的教育理念，接受新的理念，摒弃旧的教育理念，更加重视对教育新理念这方面的学习和吸收。

其次，在专业师德方面，新手教师与成熟教师在对待师生关系方面并没有明显的差别。新教师刚刚入职，年轻有朝气，亲和力强，善于与学生交流，师生互动也较好，学生也能从教师的语言与行为中感到教师的关怀，学生与教师的年龄差距较小，与学生的心理距离也小，师生之间有许多兴趣爱好是相通的，这都促进了师生关系的发展，有利于教师展开教学工作。

而成熟期的教师在处理与学生的关系方面，能够理解学生，与学生做到和谐相处，关注每一位学生，能够灵活运用各种教育手段激励不同能力的学生.

再次，在专业知识方面，一般来说，成熟型教师的专业知识好于新手型教师，但也并不是所有知识维度都是这样。如在教育学、心理学知识和科学文化知识方面，部分成熟教师就对自己所掌握的知识情况很不满意。如果教师想要获得进一步的发展，拥有的专业知识结构就必须合理，否则教师就很难得到专业提升。

最后，在专业能力方面，新教师通常是机械地使用一些教学方法，不能够根据学生的不同个性对教学方法进行灵活选择，不能通过恰当的方法了解、把握学生的学习情况，不能自己根据教学情境的变化做出正确判断，也不能运用有效的教学资源和合适的教学方法做出灵活的调整，对自己的教学活动不能做到及时反馈，也不能有意识地调节和控制，所以在课堂控制的预先设置上有一定的困难，这就要求新教师要充分考虑如何对课堂适当地控制。

成熟型教师在积累了多年的教学经验、掌握了一系列的教学方法和教学技能后，可以根据教学目标、学生的学习特点和具体的教学情境，灵活运用教学技术和方法，并且开始寻求更为恰当的教学技巧和新教法，以满足不同学生的需要。随着教育经验的累积，在教学过程中不同程度地具有了较强的对课堂情势的认知能力，能够通过观察学生的状况，了解学生的学习进展情况，甚至可以通过学生在学习时表现出来的满足、兴奋等信息来调控课堂。

在专业理念、专业师德、专业知识、专业能力这四个维度中，新手型教师的专业能力相对较弱，无论是教学设计的能力、教学实施的能力、对课堂控制的能力还是课后反思能力、教师的沟通与合作能力均弱于成熟型教师。也就是说，在新手型教师的素质结构当中，专业能力是新教师的弱项。这是由于当前师范院校对学生的教学工作往往是以讲授学科专业知识为主，学生的实践经验较为缺乏，造成了师范生高知识、低技能的状况。新手型教师教学经验不足，專业能力的发展有待于在教学活动中得到提高。

不同发展阶段的教师素质结构不同，这也就导致了他们的需求不一样。不同年龄、不同教龄、不同学科，甚至是不同学校的教师的素质结构都不一样，对培训的需求也都不一样。如果教师的需求能够得到充分的重视，教师培训的质量将有所提高。一方面，新手型教师刚刚入职，他们最迫切的需求是在教学技能方面，他们在教育教学中循规蹈矩、缺乏信心与经验，关注书本多于关注学生，但他们朝气蓬勃，精力充沛，有能力汲取新知识。所以学校需要在专业能力方面为新教师提供培训，帮助他们尽快进入角色，加快他们步入成熟教师的步伐。另一方面，成熟型教师随着教学经验的增加，对教育教学的理解进一步加深，非常关注自己的发展，能够较为积极吸地收外界好的研究成果并应用于自己的教学当中，对于阅读教育书刊、参加教育培训有很高的热情，但也有部分成熟型教师伴随着不同程度的职业倦怠，根据调查的结果可以看出，成熟型教师的需求是得到教师职业道德的提升以及学生心理知识方面的培训。学校可以在教师职业道德、学生心理知识方面为成熟型教师提供培训，满足他们的需求，帮助他们更快成长。

教师培训质量的高低，一方面取决于培训内容，另一方面也取决于培训方式。培训方式是培训内容的有效载体。因此，培训方式的选择要根据培训内容而定，也要考虑教师的实际需要，不同阶段的教师对培训方式有着不同的需求。多数的新教师对可参与式的培训、网上培训等方式较为感兴趣，因为网上的培训课程种类多，培训时间也相对自由;成熟型教师则希望得到校外专家及名师的培训.

教师专业素质结构的研究是教育研究的重要课题，也是改进教师培训效果的重要途径之一。教师从就职初期到成长为骨干教师要经历不同的发展阶段，因此要明确不同阶段教师的专业素质结构现状，积极探索教师专业发展需求，从而有的放矢地对教师进行培养，促进教师的专业化发展，提高教师培训的成效。

（作者单位：北京市通州区东方小学）