地方高校教师教学能力提升研究

王丹莉 胡小舰

摘要：地方高校作为培养人才的重要机构，其教育教学质量直接影响人才培养质量。教师教学能力的提升对教育教学质量提高有着积极的作用。结合地方高校教师教学发展现状，从建立层次化教师教学能力培训体系、建立教学咨询服务体系、组织教学研究改革、建立相应保障措施四个方面提出地方高校教师教学能力提升具体措施，旨在为教师教学能力的培养和提升提供参考。

关键词：高校教师 教学能力 提升研究

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）06-0147-02

百年大计，教育为本;教育大计，教师为要。在影响教学质量的众多因素中，教师的教学能力是一项重要因素，其教学能力与水平直接影响人才培养质量。教师热爱并憧憬着教育事业，但是缺乏教学经验、教学理论与教学实践不能合理结合等问题普遍存在。作为高校未来发展的关键，教师教学能力的提高越来越被关注。

一、地方高校教师教学能力发展现状

2016年教育统计年鉴显示，我国高校青年教师（45岁以下）占全体教师总数的72.33%，是高校教学的主力军。大部分青年教师普遍未接受过专业训练，缺乏从事教学工作的经验，不熟悉教学技巧及环节，需要承担科研和教学的双重压力。据研究显示，教师的教學能力对其教学生涯长远发展有着非常大的影响，为此，提高教师教学能力需要被更多的关注，为教师今后的全面专业化发展奠定基础。但是，地方高校在职称评审、薪酬分配、岗位聘任等评价标准上把科研能力作为评价标准的主要依据，导致大部分教师出现“重科研，轻教学”，对教学投入不足的情况。地方高校生师比偏高成为师资队伍建设急需解决的问题，教师用于钻研教学技能和提升教学能力的时间有限，“重数量，轻质量”，对教学质量重视不足，阻碍教师教学能力发展。

二、地方高校教师教学能力提升路径

（一）建立层次化教师教学能力培训体系

1.新入职教师教学基本功培训计划

对新入职教师，重在培训师德、教学基本技能，如教学认知能力、教学设计能力、教学语言运用能力、课堂教学组织与管理等。通过实行新入职教师教学准入制度，完成岗前培训、助教实习、实践锻炼、试讲考察的培训。

2.中青年教师教学能力提升计划

一是地方高校通过组织开展优秀教师教学创新能力培训、骨干教师教学能力培训、现代教育技术培训、实验教学技能培训、工程实践能力培训、各类专题课程培训、专题研修班、网络课程培训、外语技能等培训，系统学习教育理论和教育知识，掌握教育教学改革最新动态，熟练掌握教学技能和教学方法，不断提升教师课堂教学能力和教学水平，使其逐步成长为优秀教师。学校建立每年不少于10学时的教师教学培训制度，并将其培训经历作为职称评审，聘期考核的必要条件。

二是建立青年教师全面参加教学竞赛制度，提高中青年教师教学能力和水平。针对45周岁以下申报副教授的中青年教师，将教师教学竞赛参赛经历作为一个必备条件。运用教学竞赛平台，全面提高青年教师教育教学专业素养。

3.实施教学名师成长计划

具有教授职称的专任教师，要积极主动学习先进的教育教学理念，及时掌握教育前沿动态和发展趋势，不断提升教学能力和学术水平，指导和帮助青年教师站稳讲台，注重发挥示范带动作用。学校定期组织评选校级教学名师奖，择优推荐申报省级教学名师，学校对获奖教师进行表彰奖励，支持建设名师工作室，发挥其示范引领作用。

（二）建立教学咨询服务体系

建设优质教学资源，提供各类教学咨询服务。建立优质课程资源库、教学影像资料库、校内外教学专家资源库等，建立教师教学成长档案。为全校教师免费提供教学录像、课堂观察、评教结果深度分析，组织开展青年教师教学咨询、教师职业发展规划咨询、教学困难教师咨询、教师心理健康咨询等咨询服务。

1.建立教学基本状态数据平台

联合高校相关职能部门，收集教师研究成果、论著、获奖、专业成长等相关资料，展开教学态度、教学风格等方面的调查。通过数据整理与分析，继续开展教师学术倾向、教学理念、教学态度、教学风格、教学方式方法、教学时间投入等方面的跟踪调查，进行数据分析，及时了解学校各个年龄阶段教师教学基本状态，有的放矢地安排培训内容。

2.为有需要的教师量身打造咨询方案

接受学校、院系、团队、个人委托，深入学院调查研究，与学院共同制定计划开展教师教学能力帮扶活动。通过教学评估专家团成员课堂观摩、录像分析、微格教学等方式为教师提供教学促进和有效学习等方面的咨询服务，满足教师发展个性化需要。收集各方对教师的教学评价结果，包括教师的自我评价、学生评价、同行评价，发现教师发展中存在的问题，及时提供组织帮助。

（三）组织教学研究改革

首先，地方高校设立并资助教学改革专项研究，跟踪教学改革项目的进展，进行必要的资助和帮助。高校相关职能部门主导并推进教学型团队建设工作，鼓励跨学院、跨专业组建教学团队，在进行专业建设的同时，建立专业或课程教学团队。学校划拨专项经费用于教学团队软实力建设，要求根据本专业发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲，有计划地开展骨干教师、青年教师的培养和进修，对青年教师进行教学素养的指导，关心青年教师成长。通过教学团队建设，打造有影响力的教学团队。

其次，注重资源整合和优势培育。将地方高校校内已有的优秀教学资源进行整合、利用，发挥优秀教师的传帮带作用，发挥教学成果的推广作用，帮助青年教师和教学能手提高教学能力，将优秀教师进一步培养为卓越教师。

（四）建立相应保障措施

1.组织保障

地方高校成立由相关校领导担任组长，相关职能部门领导为成员的教师教学能力提升计划工作领导小组，开展具体工作。

2.制度保障

完善培训制度，出台有关教师教学培训选派教师、学时认定实施办法和培训相关规定。完善培训制度，将教师培训参与情况纳入聘期考核，以及作为职称评审的必要条件;建立教师教学质量评价体系，出台评价办法;构建教师教学激励机制，评选表彰优秀教师，加大教学竞赛获奖教师奖励力度，为教学型系列、实验型系列职称单列指标，单独评审。

3.经费保障

地方高校投入经费用于支持“教师教学能力提升计划”的实施，鼓励各教学单位加大对青年教师培养工作的政策支持和经费投入，并制定青年教师培养工作实施意见。

三、结语

教学水平的高低是影响高等教育整体质量的关键因素。地方高校教师教学能力的提升，需要国家、学校、教师的共同努力。针对教师能力提升存在的问题，学校要对教师教学能力发展投入更多的精力。但是也要明确，教师的教学能力更多地需要依靠教师自身的努力。地方高校要整合优势资源，细化培训项目，为教师的全面发展提供更多平台，做好服务工作。

参考文献：

[1]赵韩强，郭宝龙，张宇鹏，等.高校青年教师教学能力提升路径的探索与实践[J].中国电子教育，2015（3）：1-5.

[2]李朝.高校教师教学能力构成及影响因素研究[J].黑龙江高教研究，2017（1）：103-105.

责任编辑：张正吉

[作者简介]王丹莉，西安工程大学工程师，硕士，研究方向：公共管理;胡小舰，西安工程大学工程师，硕士，研究方向：马克义主义中国化研究。