病理学教学中翻转课堂的应用及价值分析

王彦霞

（乌兰察布医学高等专科学校，内蒙古 乌兰察布 012000）

病理学在医学院教学中是一门基础性学科，医学生通过学习可以更好的掌握疾病的病理形态与本质，因此需掌握相关基础知识，而传统教学模式主要在于教师利用教材讲课，往往往往都是被动的学习，整个课堂教学枯燥且乏味，导致学生主动性不足，相应的很难保证病理学的教学质量。基于此，为有效改善这一情况，各大高校需对现有的教学模式进行积极的改变，真正做到以学生为中心，旨在充分调动学生对于学习的主观能动性，积极的开展教育教学改革[1]。翻转课堂作为一种新型课堂，与传统课堂教学方法相比，存在许多显著优势。现选取100名医学生进行研究，为提高病理学教学质量而展开详细的研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究对象选择的是我校护理系2018级的100名医学生，男12名、女88名，现随机分为两组，每组各有50名。观察组年龄19-22岁，平均年龄（20.32±1.04）岁；对照组年龄18-23岁，平均年龄（20.16±0.92）岁。两组医学生在一般资料的对比上，不具统计学意义，有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组：传统教学法。教师在课堂教学中往往扮演着主体的角色，而学生则是客体，教师多负责讲解，在安排课程进度时需根据教学大纲的要求进行，在完成教师所布置的教学任务和结束教学以后，需通过考试的方式来考核其相关能力[2]。

观察组：开展翻转课堂。学生在课堂教学中才占据主导地位，而教师则需将学习主动权交给学生，教师是辅助学生学习的客体。首先，帮助学生搭建一个QQ群或微信群，即线上学习平台，教师可将事先整理好的学习小视频及时发布在QQ群或微信群中，帮助学生提前掌握相关学习内容，针对自身问题自主查阅学习资料，这对于更好的理解与学习视频内容至关重要；在此期间，学生可以详细的记录所出现的问题，并在课堂上与其他同学进行集中讨论。其次，全班学生可以划分为4-6人为一组的学习小组，小组成员需及时巩固视频中的内容，并根据学生预习结果对其中所存在的问题进行集中讨论；而教师需深入到每个学习小组中，指导学生如何解决问题，并集中讲解全班学生普遍存在的问题，从学生个体学习、小组讨论学习再到全班学生集体解决问题 ，以此可以将学生对于学习的主动性、积极性充分调动起来。最后，课后针对小组问题，小组组长需进行系统的归纳与总结，及时向QQ群或微信群中发布学习重点，为帮助学生随时学习可以充分利用碎片化时间，并进行重复学习，对于学生而言需及时向教师请教自己不懂得问题[3]。

1.3 观察指标

待病理学的内容学习结束以后，就需要组织学生进行专门的理论知识考试，做好成绩的统计工作并进行对比。对学生的各项能力评分进行认真考核，如病理诊断、临床问题解决、自主学习能力等，每项能力的考核评分为0-100分，分值与学生能力掌握情况呈正比。

在评价学生对于课堂教学的满意程度时，学校还需要向学校发放自制的满意度调查问卷，满分为100分，85分以上为非常满意、60-84分为满意、60分以下为不满意。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS22.0分析，计数资料取率（%），计量资料取平均值±标准差（±s），组间率对比取x2检验（或t检验），P＜0.05具统计差异。

2 结 果

2.1 笔试成绩与各项能力评分

与对照组相比，观察组的笔试成绩与各项能力评分均比较高，具有统计学意义（P＜0.05），详情见下表1。

2.2 教学满意度

观察组的教学满意度高达96.00%（非常满意：22例、满意：26例、不满意：2例），对照组的教学满意度仅为70.00%（14例非常满意、21例满意和15例不满意），差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组学生笔试成绩与各项能力评分的对比（ ±s）

表1 两组学生笔试成绩与各项能力评分的对比（ ±s）

组别 笔试成绩（分） 病理诊断能力（分） 临床问题解决能力（分） 自主学习能力（分）观察组（n=50） 94.16±2.85 89.52±2.16 83.25±1.38 88.61±2.82对照组（n=50） 78.73±2.35 76.43±3.25 75.36±1.36 78.85±2.25 t 24.687 50.815 22.414 41.909 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

病理学作为一门基础性学科，在一定程度上能够有机联系基础学科与临床学科，通过深入学习与掌握相关病理变化，就可以帮助学生更好的认识、掌握各种疾病本质，进而能够为开展临床治疗提供充足的理论基础。站在学生的角度上，病理知识的学习作为一项基本功，而其学习质量深受各种能力考核的影响，如实践能力、综合能力等。基于此，在医学院教学中教师必须掌握充分的医学理论知识，与时俱进的创新教学方法，从而才能充分调动学生对于学习的主观能动性[4-6]。

翻转课堂作为一种新型教学方式，能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位，而教师则可以辅助学生开展各种学习活动，从而有助于学习质量的提高。相比较于传统教学方法，翻转课堂可以帮助学生提高理论学习成绩与综合能力。在本次研究中，相比较于仅开展传统教学法的对照组，观察组应用翻转课堂教学法以后，可以帮助同组医学生极大的提高笔试成绩与各项能力评分（P＜0.05）。

综上所述，在病理学教学中通过应用翻转课堂能够帮助广大医学生提高笔试成绩与教学满意度，还可以更好的培养与发展多项能力，帮助他们更好的胜任今后的工作。