主题活动区域化，满足个别化需求

张冬梅

区域活动以其自主化、个性化的特征满足了幼兒个别化发展需求，但其活动的内容也因灵活多变显得比较零碎，缺乏系统性。而主题活动恰恰相反，其活动目标的制订和活动内容的选取，依据幼儿年龄特点及其学习规律，更多地体现知识的系统性，但也因其统一的要求和标准难以满足不同能力层次幼儿的个别化学习需求。两种教育形式都有各自的优势和不足。我们通过区域活动与主题活动的整合，使主题活动区域化，使幼儿更加自主、富有个性的发展。

提供充足的时间和适宜的活动空间

调整活动时间，为幼儿自主探索提供条件。为了给幼儿提供充足的自主探索时间，我们把区域活动的时间由原来的30-40分钟调整为60-70分钟，把原来区域活动后的加餐环节融入了区域活动，专门设置了一个角色区“营养奶吧”，幼儿可根据自己的游戏情况自主安排加餐的时间。这样减少了幼儿在同一时间集体加餐的环节，延长了区域活动的时间，为幼儿自主探索提供了时间保障。

根据幼儿需要，灵活调整区域活动的空间。在以往的区域活动中我们会根据区域空间的大小而限定区域游戏的人数，这种做法不能满足幼儿的兴趣发展需要。因此，我们尝试区域活动不限定人数，而是引导幼儿根据需要灵活调整区域活动的空间。例如今天玩美工区的幼儿比较多，而临近的拼插区人比较少，桌子有空闲，我们就会引导美工区的幼儿向拼插区的小朋友借用桌子。除了解决区域活动人数分布不均的问题，我们还引导幼儿根据自己的游戏需要灵活调整活动的空间。

制订区域活动计划

以往幼儿区域计划的制订仅仅是根据自己的兴趣，这样的区域计划比较空泛，缺少目的性，不能很好地发展幼儿按计划做事的能力和任务意识。因此我们调整为与主题活动结合，引导幼儿制订具体的区域计划。例如在班级中同时交替开展多个主题活动，每个教师负责一个主题活动，采用招募小组员的形式，幼儿根据自己的兴趣自主选择参加的主题活动，然后再根据所选择的主题活动制订具体的活动计划：自己要在这个区域中干什么、需要哪些材料、和谁合作等。这样不仅使幼儿能根据自己的兴趣选择区域活动，同时也发展了幼儿做事的计划性和任务意识。

提供适宜的区域活动材料

我们结合主题活动目标为幼儿提供了多样化的材料，满足不同发展水平的幼儿需要。

结合主题活动，提供多样化的区域活动材料。我们抓住孩子对菊花展的兴趣，在区域活动中开展了“菊花”主题活动。我们在自然角为幼儿准备了几盆不同品种的菊花，供幼儿观赏;在图书区投放了菊花的相关图书和图片;在美工区则投放了丰富的绘画、制作菊花的材料。幼儿可以根据需要自主选择材料进行阅读、绘画与制作。

根据幼儿兴趣发展需要，提供活动的材料。在开展“叶子”这一主题活动时，孩子们在户外活动时发现院子里的落叶，就把落叶捡回来。有的幼儿提出自己的疑问：叶子为什么会从树上落下来呢？于是，我们引导幼儿进行讨论，并在图书区中投放了与“叶子”有关的图书。当幼儿看到《落叶跳舞》一书，对用叶子粘贴的各种动物、人物产生了兴趣。于是，我们引导幼儿把捡到的落叶放到美工区，并为其提供树叶粘贴的工具及辅助材料，满足幼儿兴趣需要。

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏以及偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。首先，教师应该细心聆听和观察幼儿在区域活动中的兴趣需要，根据幼儿兴趣开展相关主题活动。其次，教师要观察幼儿与环境材料之间的互动，发现问题，及时调整。每天我们都会在中午的时间根据幼儿需要进行材料的调整。区域化的主题活动有助于幼儿自主性的发挥，使不同发展水平的幼儿都能得到发展。

（作者单位：北京市通州区新城东里幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟