翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点突破

肖瓛瓛

[摘           要]  高职财务会计课程是会计专业的重要课程之一，在高校会计专业推行教学改革的背景下，如何提高财务会计课程的教学成效，培养学生在财务会计课程上的创新思维能力，成为高校教师普遍关注的教学方向。近年来，“翻转课堂”应用于高职财务会计教学实践越来越普遍，虽然有些高校已经取得了突出成绩，但有些高校也遇到了财务会计课程教学改革的难点。从翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点问题开始分析，重点探讨如何突破这些教学改革难点，希望更多高校财务会计课程教学改革工作可以取得新进展、新成绩，培养出更多社会发展所需要的会计专业的综合素质型人才。

[关    键   词]  翻转课堂;高职教育;财务会计;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0178-02

新时期的会计专业高级人才不仅需要掌握财务会计课程的理论知识，还需要有创新实践应用能力、较高的职业道德素养，因此，教师在教学过程中，可以积极引入“翻转课堂”的教学模式，转变传统的教学理念、教学方式，充分发挥学生学习的主体作用，让学生在积极主动的学习思维下，全面提升自己会计专业的综合素养。当然，任何一种教学模式只是一种教学方式方法，需要结合实际情况，不断优化和完善，才能真正实现会计专业教学改革的目标。面对翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点，相关专家、学者和教师还需要投入更多的时间和精力思考怎样突破难点，取得进步。

一、翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点分析

（一）教师应用翻转课堂的能力有待提高

在翻转课堂的教学模式中，虽然学生是学习的主体，但教师仍然要发挥关键的统筹、指导作用，主要包括对教学方案的整体设计和对学生学习的科学引导。然而，不管是设计教学方案，还是科学引导学生，教师都需要结合翻转课堂的特点，转变自己传统的教学理念和教学方式。目前，翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点之一就是有些财务会计课程的教师没有与时俱进的学习精神，缺乏对翻转课堂的正确理解，虽然在教学形式上采取了翻转课堂的教学模式，但在实际教学过程中，教师并没有对翻转课堂有深入研究，不具备翻转课堂的教学思维，导致学生学习成效没有取得实质性进步。

（二）学生接受翻转课堂的能力参差不齐

有些高校采取翻转课堂的教学模式之后，之所以教学成效不太理想，很大一部分原因是学生接受翻转课堂的能力参差不齐。任何一种教学模式最终要以学生的“收获”为重要评估依据，如果学生无法从新的教学模式中取得更大的进步，这种教学改革就失去了“改革”的真正意义。现阶段，有些高校财务会计课程的教师，在开展翻转课堂的教学工作中，没有充分考虑大多数学生对翻转课堂的实际接受程度，导致有些学生在上课前“学不懂”、在上课时“不敢问”，在下课后“一片懵”。之所以会出现这样的翻转课堂教学结果，一定程度上和翻转课堂本身的教学特点有关系，但主要问题还是出在教学整体设计上，财务会计课程的教师缺乏对学生学习成效的有力管控。

（三）翻转课堂的课前、课后衔接不足

翻转课堂教学最大的特点就是将教学过程划分成“课堂前”“课堂上”和“课堂后”。高校财务会计课程的教师之所以推行这样的教学模式，主要是因为翻转课堂拓展了学生学习的时间和空间，教师可以合理地突出重难点知识，从传统的教学模式中走出来，与学生之间有更多的互动和交流。但是，翻转课堂教学不能脱离学生的实际情况，如果学生在“课堂前”和“课堂后”的学习环节中，无法全身心地投入进去，没有将“预习”“复习”落到实处，就没有办法很好地与“课堂上”这个学习环节紧密衔接在一起。因此，对于那些自主学习能力较差的学生，财务会计课程的教师需要深入思考，如何让这些学生做好“课堂前”“课堂上”和“课堂后”的衔接学习。

二、翻转课堂应用于高职财务会计教学改革中的难点突破

（一）建立健全以翻转课堂为核心的教师评估体系

要想切实提高财务会计课程教师应用翻转课堂的能力，需要从多方面加强高校会计专业教师整体的师资队伍建设。具体来说，学校可以从这些方面加强：（1）鼓励财务会计课程教师多展示翻转课堂的公开课，在学校内部建立互相学习、互相研讨的良好教学氛围，号召年龄偏大的财务会计课程教师向年轻教师学习翻转课堂的创新理念，同时也鼓励年轻教师向资深的财务会计课程教师学习如何把握好财务会计课程整体的教学设计;（2）定期组织学校与学校之间财务会计教学方面的交流、学习活动，或者定期邀请优秀的财会领域的专家、学者来校进行专业指导，开阔财务会计课程教师的思维，保持财务会计课程教师教学的先进性，提升财务会计课程教师应用翻转课堂的综合能力;（3）由于部分财务会计课程教师对翻转课堂的内涵认识不全面，只是盲目地在形式上进行教学改革，学校应该重视对教师教学的评估考核，建立健全一套以翻转课堂为核心的教师评估体系，不再以课堂上的教学成效为唯一的“评估依据”，而从翻转课堂的教学特点出发，将教师的评估考核机制划分成“课堂前的教学评估”“课堂上的教学评估”和“课堂后的教学评估”等多个维度，全面促进教师提高对翻转课堂的实际应用能力。

（二）提高大多数学生对翻转课堂的接受能力

考虑到不同学生对翻转课堂的接受能力不一样，教师在财务会计课程上应用翻转课堂教学时，要特别注意“课堂前”和“课堂后”的教学环节，不能完全对学生不指导、不提要求，导致一部分学习自主能力较差的学生越学越“落后”。那么，财务会计课程教师如何把握好学生在“课堂前”和“课堂后”的学习呢？首先，在“课堂前”的学习环节中，教师除了提供微课预习类的学习素材，还可以充分利用好“慕课”的教学资源，让学生在慕课学习中加强对预习知识的理解，为了更好地指导学生在慕课学习中的方向，教师还可以设计一些“导学案”，指导学生在课堂前重点需要学习和延伸的知识点有哪些，让学生有方向、有目标地进行“课堂前”的学习;其次，考虑到不同学生的性格不一样，有些学生虽然在课堂前已经很好地预习了财务会计课程的知识，但在课堂上仍然不好意思发表意见，不敢提出自己的疑问，教师可以建立课堂前的“收集反馈”渠道，如电子邮箱、微信文件助手等，鼓励更多学生向教师反馈自己的学习难点，这样一来，教师在课堂上也就可以更好地开展“答疑解惑”的教学工作了;最后，在“课堂后”的学习环节中，为了及时了解不同学生的学习成效，一方面教师可以开通“意见信箱”，让学生从自己的角度出发，提出完善翻转课堂教学的建议;另一方面教师可以制作巩固重难点知识的“导学案”，指导学生通过慕课进一步巩固“课堂上”的学习内容。

（三）不断完善以翻转课堂为特点的反馈机制

在翻转课堂的教学模式中，“课堂前”“课堂上”和“课堂后”每一个教学环节都非常重要。为了解决一部分学生在翻转课堂的“课堂前”和“课堂后”学习环节中，学习成效不高的问题，教师需要以翻转课堂为特点，不断完善财务会计课程的“学习反馈机制”，避免出现一些学生在“课堂上”学习衔接不上、跟不上其他同学的现象。完善以翻转课堂为特点的学习反馈机制，可以从这些方面去改进：（1）开通“电子邮箱”反馈渠道。这个反馈渠道主要是针对课堂前的学习环节，学生可以通过发电子邮件的形式，向教师反馈自己预习过程中遇到的种种问题，让教师能够把控学生预习环节的学习成效，并优化“课堂上”的教学方案;（2）实施“电子作业”反馈机制。教师在学生“课堂前”和“课堂后”的学习中，都会提供导学案，让学生有方向性地学习，那么，学生执行导学案的力度有多大呢？教师针对学生“课堂前”和“课堂后”的学习，同样可以实施类似导学案的“电子作业”反馈机制，让学生以电子作答的形式，完成预习类的作业、复习类的作业，从而有效约束学生在“课堂前”和“课堂后”的学习行为;（3）设置开放性的“案例分析”反馈渠道。这个反馈渠道主要是为了检查和进一步拓展学生在“课堂上”的学习内容，指的是教师可以针对“课堂上”教授的内容，联系生活实际案例，设置一些开放性的“案例分析”话题，让学生在微信社群等线上交流平台中发表自己的见解，从而让教师了解学生对财务会计课程是否真正深入理解。

综上所述，翻转课堂应用于高职财务会计教学改革，虽然对教师来说会有一些新的困难，但这也是一个很好的契机，会促使财务会计課程的教师不断学习新知识，优化教学体系，给学生带来更好的学习体验。需要注意的是，翻转课堂应用于高职财务会计教学的过程中，当学生从“被迫学”变成“主动学”，教师也要改变教学的侧重点，从“关注教什么”变成“重视怎么教”，教师是一切教学行为的先行者，只有教师先开始改变、创新，学生才会逐渐接受和适应新的教学模式。

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编辑 武生智