任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的应用研究

刘海峰

[摘           要]  中职院校信息技术十分注重实践，利用任务驱动教学，可以显著提升教学效果。针对任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的应用，希望可以给中职院校教师提供有用的建议。

[关    键   词]  任务驱动教学;中职院校;信息技术教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0174-02

随着社会的发展，信息技术也随之发展起来，目前各个中职院校都开展了相关课程。随着信息技术在各个行业的广泛应用，传统的教育模式已经无法满足教学需求。目前中职院校的工作重点在于探索具有实践指导意义的教学模式，保证为国家培养有用的人才。[1]

一、任务驱动教学的概念及内涵

任务驱动教学法是指学生以自主学习为主，以任务作为驱动力的教学方法。这种教学方法的主线在于对具体任务的细化，在具体任务中巧妙融入相关知识，学生带着任务进行学习探索，在教师的指导下完成学习任务。

任务驱动教学作为一种重要的教学方法，制定教学任务并保证学生根据任务展开学习活动是其核心理念，在这一理念的指导下，学生的学习变得有目标性，带着问题进行学习，可以更好地内化和吸收相关知识，通过分析目前中职院校信息技术教学现状可以发现，最好的改善方法就是展开任务驱动教学。[2]

二、中职院校信息技术教学的现实意义

在日常生活中，人们所说的任务就是指需要自己完成的相关工作，而在完成期间难免会出现各类问题，这些问题会导致任务难以顺利完成，这时就需要采取有效的措施解决问题。一般来说，人们在接受任务时，动力十足，只有具备这种动力，才能保证有效完成任务。[3]

目前来说，中职院校的教师专业素质较差，多数教师还处于教学水平上升期，十分缺乏教学经验，或者对于所要教授的内容研究深度不够，无法满足目前信息技术人才的培养需求;另外，学生出于好奇心，对于信息技术的学习存在一定的好感度，在全部中职教学体系中，涉及与生活有密切关联的信息技术类相关教学极少，所以学生十分感兴趣，利用学生的这一好奇心，正确展开任务驱动教学，可以有效提升学生的学习积极性，学生享有更大的学习空间，教师需要正确引导，激发学生对这一学科知识的渴望，这对于师生双方来说都是有利的。

除此之外，可以通过任务驱动教学显示信息技术学科的重要性。任务驱动教学可以很好地在让学生感受到学科积极作用的基础上，主动学习相关知识。通过任务驱动教学，学生对目前信息技术教学中的实效性和教学目的了解清晰，学习中掌握了学习目标和核心，相较于传统教学方法效果更好。通过任务驱动教学法，学生对于信息技术的重要性有更加深刻的认识，探索精神和学习热情更高，学生不再处于传统教学中被动的地位，成为学习中的主体。任务驱动教学更加注重将学生的动手动脑能力与教师安排的任务相结合，其中教学为任务的主線，这样一来，学生通过自主探究可以更加深刻地掌握所学习知识，还锻炼了学生的探究能力和逻辑思维能力，学生的学习思维不再陈旧、被动。[4]

三、任务驱动教学模式需要注意的问题

任务驱动教学法虽然发展前景较好，且在中职院校应用时优势十分明显，但这一方法本身还是存在难以忽略的缺点，需要在实际应用期间进行防范和改进，具体问题如下。

1.教学目标形式单一，实际应用期间容易过分重视任务，忽略提升内涵。

2.任务驱动过分宽泛，目标混乱，并不适用于所有的课程，在设置任务范围时也容易出现假大空的问题。[5]

3.在具体展开后，一旦任务中出现错误，没有及时纠正就会导致后续难以改正。

四、任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的应用

（一）注重精心设计任务

在制定教学任务时需要根据教学内容的难易程度展开，当问题十分简单时做分解性任务，或当问题较为复杂时只设置一两个教学任务，都属于失败的教学任务制订。想要解决这一问题，需要将重点放在教师对目前信息技术课本内容和市场对信息技术人才的需求上，据此制订学习任务，学生既不会觉得抽象，也不会觉得过于简单而无法提升自己的学习水平。问题的关键就在于教师需要准确把握学习任务，这就需要教师在实际教学期间对自己的教学方法不断进行完善，根据学生的反馈及时纠正制订学习任务中的不足，最终保证可以提升学习任务的有效性。[6]

不同于传统信息技术教学，任务驱动教学法的出发点在于完成具体的“任务”，学生通过探索完成任务的过程对所要学习的技能熟练掌握，所以需要教师前期对任务进行精心设计，保证教学工作有序展开。在中职信息技术课堂上，教师可以在任务主题中恰当融入学习内容，设计学习情境，引导学生带着任务在情境中进行探索和思考，圆满完成每一个任务。在设计任务时，教师需要充分利用多媒体技术，保证所设计的任务内容丰富，“多姿多彩”，才能更好地吸引学生，激发其想象力和分析能力，更好地理解问题，最终取得良好的教学效果。除此之外，在设计任务时，还需要注重学生的兴趣爱好，兴趣是最好的老师，教师只有保证所设计的“任务”富含趣味性，学生在学习期间才能充满动力和热情。在实际教学期间，教师可以根据学生的兴趣爱好让其选择自己感兴趣的任务，通过在任务中学习，学生可以更加牢固地掌握课堂知识，增强实践能力。[7]

（二）认真分析任务

教师在将任务提出来之后，不要忙于开始为学生进行相关知识讲解，应该先给学生一定的时间进行思考和感悟。在这段时间里，教师可以允许学生进行小组讨论，对于完成任务过程中所需要解决的问题进行分析。例如教师布置的任务为为母校制作风光MV，引导学生对于制作期间可能出现的问题进行分析，并讨论预防和解决方案，将这一任务细化为多个部分，写出具体操作步骤。首先需要对主题进行明确，根据主题对脚本进行编写，后续才是拍摄、剪辑和配音等具体工作。在这一过程中，教师需要帮助学生对于制作MV的过程和步骤进行优化。当学生遇到难以解决的问题时，可以互相讨论，以培养其解决问题的能力。[8]

（三）注重交流合作与启发引导

在学生努力完成任务的过程中，教师需要鼓励学生之间互相帮助，如果还是有问题不能解决，再由教师引导进行解决。学生可以独立完成的任务包括通过查阅资料制作专题小报等，期间需要教师引导学生选择资料进行查阅，学习顺序应该是由易到难。这一过程也有助于教师发现学生在学习中存在的问题，及时引导学生纠正不良学习行为，必要时可以为学生正确示范，分析其中的重点内容，保证学生掌握操作要点。当任务较为复杂时，可以在学生之间分组解决，这也有助于培养学生的团队意识。师生需要齐心协力完成任务，期间积极进行沟通交流，激发学习热情，使学生的学习效率更高。[9]

（四）注重评价检查，展示学习任务

通过教学实践发现，如果学习氛围十分热烈，学生的思维也会十分活跃，可以更加扎实地掌握知识。学生在完成作品后，需要教师及时使用鼓励性的语言表扬学生，也可以在学生之间进行互相评价。学生在详细分析学习任务后，制定出问题的解决方案，展示自己的作品，对自我的认知结构重新构建，其中可能还存在偏颇之处，此时就需要教师再次分析，最终有效实现教学目标。

（五）触类旁通

对于学生来说，在学习期间需要教师的引导和启发，所以在学习任务结束后，教师还需要做好触类旁通的任务。教会学生相关知识并不是最终的目的，最终目的是学生以后遇到同类问题时可以自行解决。细化难点的同时注重对知识的拓展，不能将教学眼光只放到任务内容的讨论和研究中，需要在学生接触到一个知识点后，教师及时为其引导出同类的知识点，在教学期间，教师应该注重开发并挖掘每一个学生的优点。[10]

五、任务驱动教学法的特点

（一）把任务作为主线

学生的学习任务设置需要以已经掌握的知识为基础，注重学生技能的提升，在此期间，需要结合学生的日常生活，教师在执行任务期间还需要设计学习活动，对学生的学习任务进行整合并规划。此外，学生完成学习任务的基础和前提就是进行活动设计等相关任务，这就需要教师为其提供高水平的学习任务，以便有效激发学生的学习主动性。

（二）把教师作为主导

在任务驱动教学中，学生应该学会自主学习，教师的角色就是引导者，在学生自主学习期间及时发现学生的问题，引导学生免入误区。但是教师同时又是设计学习任务的角色，是教师为学生创造了学习环境，引导学生分析任务报告，评价学生的学习成果。其中教师的角色较多，所以难免会在任务驱动教学中占有重要地位。

（三）把学生作为主体

学生作为任务驱动教学中的主体是指在学习期间，学生不再是被动接受教师傳授的知识，而是主动对知识进行探究学习。一般来说，学生想要自主探究知识并寻找学习方法，就需要教师的帮助和引导，才能有效提升学习的积极主动性。学生作为学习的主体，通过自主学习，可以及时发现自己的问题，及时改正，才能有效提升学习能力和水平。

在目前的教学环境中，信息技术教学在中职院校中的地位十分特殊，在全球信息化背景下，没有熟练的信息化设备操作技术，会严重影响自身专业学习，未来在市场中还会影响学生综合素质的提升，通过任务驱动教学法可以很好地解决上述问题，为学生树立学习信心，使其感受到信息技术这一学科的魅力，增强学生的学习兴趣，最终促进中职院校教育的发展。

参考文献：

[1]王天山.浅谈任务驱动教学在中职院校信息技术教学中的应用[J].学周刊，2020，2（5）：7.

[2]魏威.任务驱动教学法在高职院校计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（34）：172-173.

[3]李阿芳.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（46）：221.

[4]李东鹏.刍议任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].现代盐化工，2019，46（5）：149，152.

[5]陶茜.沉浸式教学和任务驱动法在中职电子商务教学中的应用[J].现代经济信息，2018（31）：449.

[6]赵翰东.深度研究基于任务驱动的数学课混合教学模式：以“一元二次不等式”为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（11）：916-917.

[7]李薇.高职计算机教学中任务驱动教学法的实施探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（8）：274.

[8]莫慧芳.“任务驱动导向”的翻转课程教学模式应用研究：以《电机拖动控制系统运行与维护》课程为例[J].科技资讯，2017，15（35）：139-140.

[9]姚玉开，孟卫华，张立娣，等.任务驱动教学法在高职信息技术教学中的运用研究[J].科技创新导报，2015（35）：239，241.

[10]赵世均.任务驱动教学法在高职计算机网络安全教学的应用评价探讨[J].网络安全技术与应用，2015（5）：178-179.

编辑 武生智