大班幼儿图画书阅读分析

袁瑗

[摘           要]  观察幼儿是幼儿园教师应具备的专业能力。采用轶事记录法对大班幼儿图画书阅读活动进行观察，从四个方面分析大班幼儿语言发展现状，并提出针对性的建议。

[关    键   词]  大班幼儿;图画书阅读;轶事记录法

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0106-02

幼儿园教师的日常工作离不开观察幼儿，通过观察能了解幼儿的学习方式、学习内容、学习过程和个体差异，从而支持幼儿向更高水平发展。轶事记录法是教师常用的观察记录方法，是对幼儿在园一日生活中表现出有价值的行为情景进行观察记录[1]。所以，笔者采用轶事记录法来观察大班幼儿图画书阅读活动。

观察地点：图书区。

观察对象：豆豆（男，大班）。

观察目的：了解豆豆语言发展的现状。

一、观察实录

区域活动开始了，豆豆来到图书区，拿到了自己喜欢的《逃家小兔》看了起来。老师来到豆豆身边，豆豆高兴地说：“老师，我给你讲个故事吧。”于是豆豆把书放在自己的膝盖上，把封面朝上，用手指着封面说：“《逃家小兔》。”然后用左手托着书，右手用三指来翻书，慢慢地一页一页翻书，看着画面开始讲故事。豆豆说：“有一天，小兔子在发呆，不知道在想什么，他对妈妈说：‘我要跑走啦！‘如果你跑走了，妈妈说，‘我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！……这个故事就讲完了。”教师问豆豆：“小兔子为什么要离开家？”豆豆想了想说：“因为小兔子不喜欢吃胡萝卜，他想去外面看看。”教师接着问：“那你有没有想离开家的时候？”“我也想离开家，星期六、星期天想出去玩。”豆豆说。教师说：“我們来做游戏，我是兔妈妈，你是小兔子。你会跑到哪里去呢？”豆豆想了一会说：“我要变成机器人，跑得远远的。”教师笑笑说：“那我就变成程序师。”豆豆说：“我要变成骆驼，走得远。”教师说：“那我变成沙漠，在这等你。”

二、观察分析

从观察中可以看出，豆豆是一个比较喜欢阅读图书的幼儿，他的语言发展水平较高，同时他也具备相应的阅读技能。下面从四个方面来具体分析豆豆语言发展的水平。

（一）学习个体差异

每一个幼儿都是独立的个体，幼儿在学习过程中都会存在差异。幼儿的个别差异表现在三个方面：学习风格、性别差异和学习智能。从学习风格上看，豆豆是一个视觉型学习者，他对视觉刺激敏感，对图画书的画面观察仔细。他能将图画书的画面转化成语言表达出来。同时，他拥有独立性认知风格，能叙述阅读内容，对图画书的人物特征、故事主旨有自己的理解和判断。从性别差异上，豆豆在言语叙述和动作操作方面占优势，而在言语流畅性上有所欠缺;豆豆偏向逻辑思维，在讲述故事时逻辑性强。从幼儿智能上看，在“倾听”这个能力上，他能认真倾听教师的问题，并积极地做出正确的回应。在“表达”这个能力上，豆豆有语言交流的兴趣，能主动地与教师交往和谈话。豆豆的语言运用能力较强，能使用丰富的形容词和复杂的句式。在阅读能力上，豆豆有良好的阅读习惯，熟悉图画书的结构，知道图画书的标题。能熟练地翻阅图画书并说出图画书的内容，认真观察图画书的画面和文字信息。

（二）学习方式

基于众多的研究，针对学前儿童语言学习方式的理论基础有三种。（1）幼儿的语言发展是自然成熟的结果。以乔姆斯基（Chomsky）和勒内伯格（Lenneberg）等人为代表的语言发展先天论（Nativism）的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。（2）幼儿通过对他人的模仿来学习语言。以阿尔伯特（Allport）和斯金纳（Skinner）等人为代表的行为主义者（Behaviorist）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言，父母、教师、重要同伴、文学作品中的话语等都是儿童模仿的对象。（3）幼儿在社会交往中学习语言。以布鲁纳（Bruner）和班杜拉（Bandura）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的[2]。案例中，豆豆的学习方式是通过幼儿在社会交往中学习语言。豆豆通过与教师互动具备了前期语言经验，获得图画书中的书面语言。豆豆主动给教师讲述故事，发展他的语言表达能力。教师通过追问、游戏等方式进行交往，拓展豆豆的想象力，从而进一步促进语言能力的发展。

（三）学习内容

案例中，豆豆学习的内容是图画书《逃家小兔》，这本书的核心经验分为三个范畴：（1）良好的阅读习惯和阅读行为。（2）阅读内容的理解和阅读策略的形成。（3）阅读内容的表达与评判。

（1）良好的阅读习惯和阅读行为

幼儿在阅读时要有良好的阅读习惯，形成正确的图画书阅读行为。幼儿知道如何拿《逃家小兔》这本图画书，掌握一些基本的图画书翻阅规则，能够通过《逃家小兔》的标题获得图画书的基本概念，熟悉书本的固定句式的对话，感受三页一次的重复段落，根据环衬和扉页知道这是关于一只小兔子的故事。

（2）阅读内容的理解和阅读策略的形成

阅读内容的理解主要是对主角形象的感知，对主角行动和主角状态理解和对图画书内容前后关系和意义的理解。《逃家小兔》中故事的主角是小兔子和兔妈妈，它们之间的关系是“小兔子在跑，兔妈妈在追，每次都追上了”。这就能理解兔妈妈与小兔子的亲子关系以及妈妈与小兔子之间浓浓的爱意。

阅读策略的形成主要包括猜测、假设、比较和验证。根据人物形象猜测：这是一只怎么样的小兔子？他会去做些什么？小兔子和妈妈现在变成了什么？比较小兔子刚开始离开家到最后选择回到家里的情绪情感变化。

（3）阅读内容的表达与评判

首先，叙述图画书内容，以“谁做了什么，结果怎么样”来描述图画书的内容。接着，把图画书内容迁移到生活中，教师提问：“小兔子想要离家出走，你也会有像小兔子一样的想法吗？”最后，对图画书的人物特征、故事主旨形成自己的理解和判断。

（四）学习品质

学习品质一般指和学习相关的、能够支持和影响学习的倾向、态度或者是习惯、风格、特质等[4]。语言活动中的学习品质主要体现在四个方面：好奇心、主动性、创造性和批判性。在案例中，豆豆好奇心强，对阅读有浓厚的兴趣，喜欢阅读。他乐意与人谈话，能主动与教师进行语言交往。在交流过程中高度专注，坚持把故事内容描述完，能够集中注意，不容易被干扰。他能根据前期经验进行拓展，与教师进行仿编，具有一定创造力和思维能力。

三、相关建议

（一）了解个体差异，引导幼儿向更高水平发展

幼儿园的孩子虽然年龄小，但是他们有独立人格，而且可以说一人一个样，百人百个样。教师不能无视他们的个体差异，进行模式化的刻板教育，而要细心地观察、了解每个孩子的个体差异，进行有的放矢的教育。在案例中，豆豆这一类安静内向型的孩子，在班级中是最容易被我们所忽视的。因为他们性格比较内向、乖巧，不爱在集体面前表现自己，不喜欢特别热闹的游戏，不主动与老师交流。我们应该给予他们更多的机会，让他们在教学活动、游戏活动和一日生活活动中进行表达，为他们创设一个想说、会说、能说的自由语言环境，促进不同学习特点的孩子都能得到最大限度的发展。

（二）理解和尊重幼儿的学习方式和学习特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以教师要丰富幼儿的环境和经验，幼儿才会有话可说，有话要说。教师在图书区提供丰富、适宜的读物，让幼儿自主选择图书，从而丰富幼儿阅读的前期经验。教师与幼儿互动中，要运用多种教学策略，如提问、解释，反馈、分享等，根据幼儿的回答，教师要积极追问，抛出“球”的同时，也能接住幼儿的“球”。

（三）关注不同年龄段核心经验的发展

一本图画书能给幼儿提供多种图画书阅读核心经验的机会，不同年龄段的幼儿要学习与发展的核心经验是不同的。以《逃家小兔》为例，小班重点培养良好的阅读习惯和阅读行为，知道如何拿书和学会一页一页的翻书技能，培养不撕书、不乱扔书等行为习惯。能够跟随教师的阅读认真观看图画书中的画面。中班关注表达和初步的理解，例如：喜欢把故事讲给别人听，与他人分享一只小兔子离家出走的内容。根据图画书上的相关内容，用完整的语句表达出来。大班关注阅读策略，比如：对封面和故事内容的猜测、对情节进行假设等，最后在内容和情节上进行验证。教师要针对不同年龄段幼儿在核心经验的掌握水平来预设不同的教育目标，同时需要从基础的核心经验开始，逐渐过渡到高级的核心经验。

（四）重视幼儿语言学习品质的培养

学习品质是人终身学习与发展所必需的宝贵品质，在幼儿期开始出现与发展，是影响幼儿学习与发展的重要因素。学习品质的培养包括五個方面，即好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明和反思与解释。这五个方面要求教师培养幼儿对图画书阅读的兴趣，通过自主阅读、结伴阅读、亲子阅读和“绘本剧”表演等多种形式;在生活和游戏中，教师采用正面教育，多多鼓励幼儿主动看书与他人分享图书;教师要了解幼儿在早期阅读上“最近发展区”，搭建支架并提高幼儿学习的专注力和持续性;在教学上，教师通过让幼儿编构故事来发展幼儿的创造力，编构故事如续编故事结尾、仿编、改编或创编故事等;针对图画书本身，教师要引导幼儿用自己的语言将图画书内容表达出来，并对图画书中的人物和主旨进行评判，从而促进幼儿向更高的水平发展。

参考文献：

[1]于冬青.轶事记录法：抓住幼儿有价值的行为[J].中国教育报，2015（5）.

[2]刘宝根.学前儿童语言教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]刘宝根，高晓妹.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育，2013（7）.

[4]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究，2009（4）：9-12.

编辑 司 楠