基于超星网络教学平台的“对分课堂”在临床专业教学中的应用研究

王燕

[摘           要]  目的：观察并探讨基于超星网络教学平台的“对分课堂”在临床专业教学中的应用效果。方法：以两个班的临床专业学生为对象，将其分为各32名学生的观察组和对照组，观察组学生实施超星网络教学平台基礎上的“对分课堂”，对照组实施传统教学模式，对比分析两组学生的教学效果。结果：研究组学生学期末平均考试成绩为（85.14±4.25）分，对照组学生学期末平均考试成绩为（78.95±4.57）分，两组数据差异明显，具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生在学习习惯、学习兴趣、专业认识以及学习体验等方面评分均明显优于对照组，具有统计学差异（P<0.05）。结论：超星网络教学平台基础上“对分课堂”的采取可以在很大程度上提升教学效率，帮助学生有效把握临床教学课程内容，进而实现各个知识点的连接融合，实现临床专业人才的培养，推动高素质人才队伍的构建。

[关    键   词]  超星网络教学平台;对分课堂;临床专业教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0048-02

互联网信息技术的发展推动了教学方式的革新，在此基础上形成的混合教学模式已经在国外有了较为成熟的发展，成为教育行业实施教学工作的主要方向[1]。近年来，我国科学技术发展日新月异，网络教学平台等在线课程应用范围愈发广泛，超星网络教学平台便是其中使用频率较高的平台之一。

一、概念及方法

（一）对分课堂以及超星网络教学平台概念

1.对分课堂概念

对分课堂是一种以提升教学有效率为目的的新型教学模式之一，所谓对分课堂，就是将常规教学课堂一分为二，将一部分时间给老师，进行教育课程的讲解，另一部分时间给学生，由学生进行问题的讨论和知识的巩固[2]。对分课堂较之常规课堂更加尊重学生的自主权和主体地位，给予学生充分巩固新知、将所学知识进行内在转化的时间，这对于教学有效性的提升有积极作用。

2.超星网络教学平台概念

超星网络教学平台是在线教学平台的一种，将教学过程中的课程建设、测试、资源管理、课后评价、师生交流等融为一体，学生可以在账号登录后进行教学视频的观看和教学课件的下载，学习完毕还可以进行章节内容的自我测评，及时查缺补漏，同时还可以对下一节课内容进行预习，对于其中不明白的地方则可以与教师、同学进行线上讨论，加强学生与教师间的互动。

（二）研究方法

以两个班的各32名临床专业学生为对象，将其分为观察组和对照组，观察组学生实施超星网络教学平台基础上的“对分课堂”，对照组实施传统教学模式，保证两组学生在性别、年龄以及总体成绩方面无明显差异，即P>0.05。两组教师、所用教材以及课时相同，每周2次课，每节课90分钟。在课程内容安排方面，两组均进行31节理论课以及13节实验课。

（三）观察指标

比较两组学生期末考试成绩，总分100分;比较两组学生学习态度，其中包括学习习惯、学习兴趣、专业认识以及学习体验等指标，评分与学习态度优良度成正比。

（四）统计学方法

数据分析软件选择为SPSS19.0，软件中（x2±s）表示计量资料，对比使用t检验，n则表示计数资料，对比使用χ2检验，若最终得出P<0.05则表示数据差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生期末成绩对比

研究组学生学期末平均考试成绩为（85.14±4.25）分，对照组学生学期末平均考试成绩为（78.95±4.57）分，两组数据差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。

（二）两组学生学习态度对比

研究组学生在学习习惯、学习兴趣、专业认识以及学习体验等方面评分均明显优于对照组，具有统计学差异（P<0.05），详细信息见下表。

三、讨论

（一）临床专业教学存在的问题

1.教学方式落后

临床专业课程内容复杂且繁多，若想真正掌握临床知识，学生就必须拥有充足的基础知识储备，唯有这样，学生才能在此基础上构建起系统化的知识体系，实现各个知识点的串联。但是在实际教学工作中，部分学生基础知识掌握不牢，对于知识整合、知识串联、知识框架构建等更是一知半解，学习方法基本只有死记硬背这一种，学习效率低下[3]。造成这一状况的一个重要原因就是教师教学方式滞后，不注重教学途径的更新和完善，对于临床专业学生来说，较强的知识理解能力比背诵能力更加重要，而对于理论基础知识掌握不足的学生来说，新知识的学习与理解难度更大[4]。另外，与其他学科相比，临床专业所学课程内容繁杂且抽象，若教师教学方式落后，不能将知识以更加直观具体的方式加以呈现，学生只靠想象力理解难度较大，课堂效率不高。在教学中，若教师可以实现教学方式的革新，将更多新媒体技术积极引入教学过程中，同时充分利用线上教学平台和新型教学模式，学生学习积极性将明显提高，且学生理解难度会相对较小，师生交流频率也将提升，有利于良好师生关系的构建。

2.学生主体地位不突出

临床教学有效性的提升离不开学生学习主体作用的发挥，教师要充分尊重学生在临床课程学习中的主体地位，摒除填鸭式教学方法，将话语权更多地交给学生，了解学生对教学课程模式以及内容的看法和建议，明白学生真正所需，进而实现课堂教学整体优化，提升学生学习有效性[5]。在实际教学工作中，临床专业教师多将学生主体地位忽视，课程教学多以教师讲解为主，学生被动接受新知，课堂上学生提问、思考以及讨论的时间不足，学生参与性不高，积极性自然无法得到有效提升[6]。造成这一情况也是教师“不得已而为之”，临床专业需要学习的内容繁杂多样，知识量大，且理解起来更为抽象，教师无法像初高中一样就某一小的知识点进行极为详细的讲解，为完成任务量，教师只能加快课程进度，缩短学生讨论时间以教授完成所有课程。

（二）基于超星网络教学平台的“对分课堂”意义

1.突破时间空间限制

超星网络教学平台的使用使学生将大量碎片时间加以充分利用，通过电脑、手机等移动端进行课程学习，不受时间和地点限制，学习更为方便快捷。此外，学生可以在平台中选择自己感兴趣的学科学习，不仅可以有效提升学生积极性，还能为学生提供更多思考和提升的时间[7]。对分课堂的实现让学生对课下、课堂学习中不理解的内容进行思考和探讨，可极大地促进新知识的内化，提升临床专业课堂教学有效率。

2.教师、学生接受程度高

基于超星网络教学平台的“对分课堂”入门容易，教学方式以及要求清晰，教师、学生可以轻易了解教学流程，教师可以毫无障碍地将其应用于课堂教学中，学生可以充分利用时间进行新知的吸收和内化，对于建成完整系统的临床知识体系有极为关键的意义[8]。

3.尊重学生主体地位

超星网络教学平台基础上的对分课堂是对学生主体地位的充分尊重，将部分课堂时间交给学生，使其充分发挥学习自主性，同时也充分发挥教师在整个过程中的引导作用，保证学生讨论和思考方向的正确性，给予学生正确引导和启发[9]。这一模式不仅可以提高学生对临床知识的了解度，还能进一步培养学生自主学习能力，对于学生长远发展有积极作用。

4.推动学生综合发展

超星网络教学平台学习可以在很大程度上锻炼学生学习自主性，帮助学生养成良好的自我学习习惯，同时学会在学习中思考，而对分课堂通过将课堂时间进行划分可以让学生进一步掌握自我学习阶段不了解的内容，进而与同学、教师进行针对性讨论。对分课堂将时间划分为教学和讨论两大部分，而网络教学平台的利用又将临床知识的学习概括为课上、课下两方面，学生自主权的提高将在一定程度上实现学生创新能力、思考能力、批判能力等的綜合提升，促进学生实现综合发展[10]。课堂中讨论环节的加入促进学生间的交流和合作，对于提升学生合作能力、培养集体意识都有重要作用，可以帮助实现思想高度的提升。除此之外，课下学习和课堂讨论环节的加入对于教师教学负担的减轻也起到了重要作用，教师在其中更多地扮演引导者，为学生答疑解惑。

总而言之，超星网络教学平台基础上“对分课堂”的采取可以在很大程度上提升教学有效率，帮助学生有效把握临床教学课程内容，进而实现各个知识点的连接融合，实现临床专业人才的培养，推动高素质人才队伍的构建。

参考文献：

[1]王一品.论基于超星学习通混合式教学在留学生授课中的应用：以《中医骨伤科学》课程为例[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（3）：79-81.

[2]高松，宿玉，孙娟，等.基于SPOC平台的对分课堂在《中药学》课程教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2020（19）：272-274.

[3]魏敏，李亚超，曾子倩，等.基于在线课程的“2+1”对分课堂在医学统计学本科教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2020（1）：37-41.

[4]姚慧娇，王华，吴佳铭，等.双导师制与超星泛雅平台辅助教学对高职助产专业实习生产科岗位胜任能力的影响[J].全科护理，2019，17（34）：4341-4343.

[5]张裴纹，赵艳琼，李叶荣，等.基于对分课堂教学模式的儿科护理学教学改革研究[J].内蒙古医学杂志，2019，51（11）：1333-1334.

[6]范景辉，范明辉，赵玉梅，等.基于微信公众平台和对分课堂的联合教学模式构建及其在《临床药理学》教学中的应用[J].中国医学教育技术，2019，33（5）：579-582.

[7]崔银洁，邱继文，董仁卫，等.对分课堂结合思维导图教学法在临床康复学中的应用[J].中国康复，2019，34（4）：223-224.

[8]张光雨，涂素华，邹倩，等.对分课堂在《妇产科护理学》教学中提高本科护生临床思维能力的应用探索[J].中国卫生产业，2018，15（36）：146-148.

[9]蒋碧梅，涂自智，张华莉，等.“对分课堂+临床病例讨论”教学模式在病理生理学教学中的应用初探[J].教育现代化，2018，5（34）：183-184.

[10]李鹏，李镇麟，易淑明，等.基于PDCA循环的“对分课堂”教学模式在《外科护理学》教学中的应用[J].循证护理，2018，4（4）：337-340.

编辑 武生智