小学数学习惯养成和创造性思维的培养

廖小莲

【摘 要】 小学数学正发生着激烈的变革，故而其渐渐有突破凝滞状态的趋势，学生稚嫩的数学方法、老旧的思维会受到冲击，进而产生裂变。为了改变数学教学停滞的状态，改变学生一窍不通、能力缺失的状况，改革大大突破了旧规，甚至对传统的观念进行了颠覆性的改变，改革虽有其艰巨性，却是使数学摆脱枷锁的一个契机。针对学生混乱的解题行为、狭窄的思维维度，教师不得不破除老旧的观念，实现数学教学的重构，从而使学生免于被囿于歧路而甘愿在僵化的思维中屡屡碰壁的状况。

【关键词】 小学数学;习惯及创新思维;方法策略

数学课堂在固化于一定的模式之后，弊病正日益凸显，这使数学发展掣肘，进而长久背负“陈旧”的骂名。因此，将旧有理念连根拔起，打破旧有模式极为重要，而这样模式的裂变也不会太过突兀。学生混乱的学习状况、亦步亦趋的思维模式已然使他们在数学学习毫无门径可循，甘愿处于被驱使的状态，然而学生唯唯诺诺之态、拖泥带水之状皆是其内心抵抗情绪的外化——这俨然将小学数学推入了耗时的牢笼。

一、数学习惯的培养

1.预习习惯

数学往往将斑斓的生活抽象化为符号，其中蕴藏着错综复杂的关系，而让学生骤然接受这些符号无疑是十分困难的，故而，大量的学生在数学学习的过程中被抛弃，其一时的不解渐趋深化，最终使学生陷入茫然的境地。因此，课前预习所学，使自身浅薄的认知深化，改变了学生在数学课堂中的突兀感，使其三心二意的状态大大改善。

2.教师引导

小学是学生学习之初，其学习路径并不曾固化，所以教师发挥摆渡人的角色极为重要。明确预习内容、分享学生成果为其重要内容，这是学生预习的凭证，也是改变学生游离于数学课堂，情感愈加浓厚的过程。然而，当问题并不具备思考的意义，或者这些符号的展示并不能架构数学斑斓的世界时，就往往令学生不堪其艰深而渐渐生出如同嚼蜡的感觉。

例如在学生预习《乘法的初步认识》一课时，教师提到了游乐园中的小火车等项目：“我们去游乐园玩耍时，如何确定这个游戏所能容纳的人数呢？”学生认为可以数小火车的座位。教师接着问：“我们知道一节火车所能够容纳的人数，由五个这样的车厢构成的一列火车能够容纳多少人呢？”学生在预习时渐渐通过加法认识了乘法，改变了数座位的烦琐的解决问题的方法，熟悉了乘法的运算。

二、创造性思维的培养

1.问题情境的构建

小学生有着驰骋想象的渴望，故而错失其思维的塑造期未免可惜。学生的思维或者固化，或者成跳跃式的状态，故而其突破罗网的程度并不能一概而论。此外，学生纷乱的思维往往有赖于数学的重铸。那么，如何使学生避免牢笼式的思维困境呢？教师一味死守一种模式，排斥组团的方式，使他们的思维僵死于狭窄的天地，这样学生往往把教师的言辞奉为圭臬，而在问题寻找的环节处于失语的状态——这使学生湮没于大众而失去了个人的棱角，产生思維的同化。因此，教师设问极重要，用问题引导学生积极思考。

例如：在学习《8的乘法口诀》时，教师发现学生对枯燥的口诀一时间难以熟记，故而将8的乘法口诀与螃蟹腿的计算相关联——一只螃蟹有八条腿，那么随着螃蟹数量的增多，螃蟹腿又呈现怎样的变化呢？这样8的乘法口诀不再是数字的堆砌，而被放置在了计算螃蟹腿的情境之中，使学生在数螃蟹腿的过程中熟悉了8的乘法口诀。同时，教师注重8的乘法口诀的运用：“有64个同学的班级，以8人为单位进行分组，可以分几组呢？”“一位搬运牛奶的骑手，一次能搬运八箱。超市需要72箱牛奶，这位骑手一共需要搬运几次呢？”学生在教师的提问中熟悉了8的乘法口诀，打破了口诀学习的条条框框。

2.重构数学教学

数学教学不断删汰芜杂，使教学内容明晰化，改变了教学一团乱麻的状况。在此基础之上，教师引导学生突破已有绳墨的束缚，大大改变了学生滞后反应的状况，改变了其呆板之态，并且逐渐建立起斑斓的数学世界。学生唯有在内心求知欲的驱使下，方能不拘泥于僵化的思维，进而改变其“苦坐舟”之态。其中，学生操作时畏首畏尾的状况时时存在，这无疑是数学与现实存在断裂的结果，而淡化汲取数学知识时的苦涩，以故事为调剂方能为学生冲破罗网助力。

例如：在教授《除数是一位数》时，教师改变了频繁创建情境的模式——其往往使除法练习时间不足，而将除法学习放置在简洁的背景下，诸如将六张贴纸分给三位同学，每人能获得多少张;八个水果分给四位同学，每人能分得几个水果。这样，教师大大简化了繁杂的背景，在分贴纸、分水果的背景下学习除法——六张贴纸分给三位同学，每人获得两张，那么六十张贴纸分给三位同学，每人获得几张呢？这有助于打牢学生的除法基础。

总之，学生试图用毫无门径可循的方式学习数学无异于缘木求鱼，而仅仅将数学学习等同于理论的咀嚼，忽视学生的心理状态无疑是偏颇的。故而，寻找恰当的门径是改变学生混乱思绪的关键，此外，学生不为陈旧事物所拘束，其呆板之态也渐渐消减，从而使学生思想犹如蛟龙出海而得以尽情驰骋。

【参考文献】

[1]甄香玲.浅谈小学数学教学中如何培养学生创造思维能力[J].新课程学习·上旬，2014（11）.

[2]李玲.小学数学课堂应该对学生创造性思维进行培养[J].动动世界·教育技术研究，2012（6）.

[3]杜立斋.小学数学课堂教学培养学生创作性思维探究[J].青年科学（教师版），2012（11）.