面向生长 以生为本 减负提质

顾浩

当下，中国教育改革面对的最大问题在于改变应试教育的性质，但是过度改革却造成了“过度化”或“过窄化”的学习，而且教育体制又不符合工匠精神的培育，与培养综合素质人才的理论相违背。笔者剖析日常小学语文学科教育教学中存在的弊端，提出了“面向生长、 以生为本、减负提质”的特色教学思路。

学生的负担从何而来？一方面在于校内课业负担，如作业负担、考试负担、教辅材料负担;另一方面来自校外课业负担。减负首先需要减少“重复”的学习，其次要减轻学生成长需求以外的“附加”。

一、“生长”的话题，立足人本追求

教育的对象是学生，课堂目标的制定要适合学生的成长，让学生真正学有所获，“生长”的话题应运而生。所谓“生长”，不能一味地追求减少教师授课时间、减少学生的作业量，减少“量”并不等同于減轻学业负担。学生的生长需要精简的教学思路。

1.合作为贵，立足管理的追求

语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，希望能够提高课堂教学的效率，与“高耗低效”说再见。核心素养背景下学生的主体性得到彰显，对于一些无质量的加班教师，从客观上加重了学生压力的行为变得与社会格格不入。从另一方面来说，教师将精力集中到考试科目上，学生的学习兴趣也会在这种教学方式中消亡。关注学生的具体学情，考试必不可少，但长期处于竞争状态，又会是不健康的教学样态。笔者建议同年级组统一考核，将评价机制改革为同一级部内同一学科的均分差在一定范围内，则该学科教学质量为“优”;学科整体“优”，则个体亦为“优”。良好的考核样态，才能促进语文学科教学的健康发展。这样的评价机制有利于学生共同进步，排除了“恶性”竞争，让合作成为共识。

2.精备简授，立足教师的追求

备课组长及时落实任务，注重学习方法策略的学习和运用，对单元备课、练习设计进行合理分工，再在集体备课时优化定稿，最后资源共享，这种合作“智造”的集体备课，倒逼教师不打无准备之战，做好备课工作。当下网络资源丰富而驳杂，精心设计高质量的教案可以使学生牢牢掌握重点，彻底解决难点。

练习可以巩固强化所学知识。如何习，如何练，大有讲究。那种“海量的练”“补救的练”“盲目的练”，增加了学生负担，收效又甚微。集体备课一项重要工作，语文教师应当本着“以学为中心”的信念，摒弃重复的内容，有选择、可分层地进行练习。

3.习惯培养，立足学生的追求

思维是语文核心素养的重要元素，对于学生的思维习惯的培养，一直是语文教学中容易被忽视的部分。良好的逻辑思维、理性思维、思辨能力是当下学生必须具备的优秀素养，良好的习惯有助于学生树立时间观念，提高学习的效率，端正学习的态度。“生长”既要关注学生的课堂收益，又要“放长线钓大鱼”。“成人”的教育中，除了“语文知识”“语言积累”“语言技能”以外，“文化素养”“举止言谈”这两大素养的拔高取决于教师的水平。和学生一样，教师的水平也是可以“生长”的，唯有和学生一起生成好习惯，才能促进整体的“生长”。

二、“生长”的实践，聚焦课堂内外

小学语文阶段如何考查学生的学习效果？教师一般是在测试结束后，立即针对检测内容中存在的共性问题与组内老师分析，并及时设计相应的习题巩固，以备评讲检测后当堂进行反馈。通过测试发现学习中存在的问题虽然是有效的，但也是局限的。以“问题”作为支点，撬动“生长”的实践，还需要回归课堂。培养学生问题意识，能针对课堂弊端改善课堂生态，也能面向学生核心素养，培养学生综合学习能力。

1.以问题为主线

“提出一个问题比解决一个问题更有意义。”为了让学生保持高度的学习兴趣，教师设计了多种教学情境，但是在实际操作时，用语言来创设情境显得刻板又复杂，而采用多媒体来创设情境又存在很多干扰元素。所以情境设计在实际运用中的效果差强人意。因此，针对这一情况，教师可以实施“人人带问题→小组先交流→全班来展示→提炼主问题”的策略。以教学需求为基础，出发点集中在课题内容，创设极简化的问题情境，让学生更愿意去学习，直入教学的主题，让课堂教学目标更清晰、高效，且这种教学方法尊重学生体验，能激发学生对学习的兴趣，使教师轻松完成教学，促进学生核心素养的提升和学科知识的掌握。

2.以学生为中心

“生长”必须指向学生的“真学习”。例如语文教学中，不少学校开设了中华优秀传统文化实践课程，极大地丰富了教学形式，拓展了学习空间。“语文+”的学习模式在当下已经成为了小学语文教师共同探索的教学路径。部编版小学语文教材中，将习作与课文融合，作文与口语交际融合，开展名家单元，推广大单元教学，用双线组元的方式为“人文性”与“工具性”架桥，种种行为，立足点是语文，目的是“生长”。

3.以至简为追求

小学阶段语文学科最需要减负，这不是单单的口号，单纯的减负容易走入形式主义的怪圈。语文学科最容易为人诟病的日常教学、作业布置、家校沟通中，应当贯彻至简的思维方式。

（1）课堂教学前，优化作业设计，减轻课业负担。设计好一课一练、周练，将课上需要及时练习反馈的练习当堂完成，将一周学习需要提升的内容汇总周末完成。这种做法的好处在于学生的所学及时得到了巩固，并减少了家庭作业中的重复劳动。

（2）对于作业减负，最常见的做法即为限时完成。然而学生的学力并不均等，掐表不如分级。对于学有余力的同学，我们减少基础性的训练，并鼓励学生完成老师精心准备的“每日一题”;以往默写错误的内容老师会让学生抄写几遍，现在我们会讲清楚：第一遍是为了订正错误，第二遍是为了巩固记忆，第三遍可以尝试回忆默写。

（3）明确检查方式，消除抵触情绪，是实现家校共育和谐发展的重要举措。现在不允许在微信群布置作业，家长反感检查孩子家庭作业等话题已经成为了社会热点。观察作业书写可以看出孩子的学习态度，和孩子交流白天所得可以看出孩子是否在思考，笔者认为，监督和陪伴往往才是检查作业的最佳方式。

三、“生长”的展望，植根学生素养

在课堂教学目标的制定上，面面俱到是一个伪命题。后喻文化时代将至，青年一代将知识文化传递给他们的前辈不再是笑谈。我们只有相信儿童，并从儿童需要出发，通过适合的教学目标的实施，才能真正让学生学有所获。在今后的教育教学中，我们依然有着美好的期望。

1.学生有为

继续减少课堂教学负担，提高学生思维含量。我们在重视教育需面对所有学生，立于学生的同时还要关注教学目标的完成情况。学校应该推出适合的主题活动，拓宽学生视野，通过每周三的无作业日开展综合实践活动，内化以学，知行合一。

2.教师有度

量变引起质变。教师的讲，应该是有限度的;教师的引，也应该是有深度的。合格的教师需要把最有价值的内容通过选择、取舍后，将精华部分传授给学生。在教学中，教师适应“节约”教法，让课堂可以回归原始，多等待一些时间，让课堂中的智慧真正发生。

3.课堂有效

教学的时间是极为有限的，而学生的学习精力也是如此，所以教师选择教学材料时一定要用心、细心，特别是一些重点的核心知识，就更显重要。高质量的备课教案，有技巧的教法，上好每一节课，学生在课堂上已经掌握了知识，不用加班补课，这不是就减轻了学生的负担吗？

2019年秋季，我们迎来了全新的教材，教师面对崭新的教材时找准“生长”点，在使用教参时应该创造性地使用“生长”点，这样才能少做一些无用功，减轻小学生课业负担。“生长语文”需要社会、学校、家长的理解支持和配合，更需要各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效，更深入人心，更有生命力，我们的教育事业才会蓬勃发展！

【参考文献】

[1]韩延江.中小学生课业负担过重的原因与对策探析[J].中小学教师培训，1997（03）.

[2]黄年忠.至简小学语文教学的理性回归[J].教学与管理，2015（26）.