引入绘本，开展语文综合性学习

沈芸

【摘  要】综合性学习能促使学生灵活运用各种知识解决实际问题，是一种行之有效的学习方法。将绘本引入到综合性学习中，学生的参与积极性会更高。教师要组织学生精选绘本主题，学会利用绘本搜集信息，对作品进行个性解读，并帮助学生搭建平台，引导其积极展示。这些活动如能结合绘本展开，则能让学习更好地体现综合性、实践性、生成性的特点。

【关键词】绘本;综合性学习;小学语文

绘本是由图画和文字整合起来讲述故事的作品。绘本故事具有图文并茂的特点，很适合小学生阅读。阅读是一种通过语言文字获得信息、认识世界、发展思维、提升审美能力的活动，阅读融入了绘本，更适合识字不多、阅读经验不够丰富的小学生。在组织学生展开绘本阅读的时候，教师若只是让学生单纯地阅读，学生的领悟就不够深刻。而语文教学的目标是促使学生提升听说读写各方面的能力，所以教师要将绘本阅读和综合性学习结合在一起，这样才能让学生的阅读活动更高效，提升学生的综合能力。

一、择选经典，提取主题

在结合绘本展开综合性活动的时候首先要结合绘本的特点选好主题。主题是综合性学习活动的灵魂，有了主题，学生的学习就会变得紧凑，进而提升学习效果。教师可以结合语文课本的知识点寻找相关的主题，如以写作和构思的方法为主题，鼓励学生思考如何创造人物形象，如何展现场景等。教师也可以寻找语文和其他学科的关联，如将历史类的绘本和历史学科结合在一起，将科学类的绘本和生物、数学等方面的小知识结合在一起等。

以《植物妈妈有办法》为例，教师可以根据课文，设置不同的综合性学习主题。这是一首诗歌，教师可以将综合性学习的主题设置为“诗歌是什么”，然后让学生阅读一些语言具有诗化特点的绘本，并结合课文进行自主分析，总结诗歌的特点是什么。例如《今天真好》就是一本朗朗上口的诗歌绘本，阅读这样的绘本能帮助学生总结诗歌的文体特点。此外，教师还可尝试和其他学科联系起来，《植物妈妈有办法》介绍了植物学的知识，讲述了不同的植物如何传播种子。在综合性学习中教师可以把“植物知多少”作为主题，鼓励学生展开自主搜索，寻找介绍植物学知识的科普读物，展开自主阅读。例如《谁要种一棵树？》《种下一颗种子》《什么是植物》《植物的秘密》等作品都是不错的选择。

学生在成长的过程中会遇到各种问题，阅读绘本能帮助学生找到解决现实问题的好方法。教师在选择综合性学习的主题时还可以围绕日常生活中的各种问题设置主题。这样学生会对自然、社会和人生产生更为浓厚的探究欲望，会积极观察生活，主动思考各种社会问题，从而提升其语文核心素养。

二、搜集信息，自主整理

在设置了综合性学习的主题后还要引导学生自主进行信息收集。由于小学生的信息收集能力较弱，所以教师首先要鼓励学生从所阅读的绘本本身搜索信息，逐渐过渡到自主寻找其他同主题的绘本故事，并在阅读中收集信息。在学生掌握了收集信息的方法后，要鼓励其尝试通过网络等其他的渠道收集信息。除了收集信息以外，还要引导学生思考怎样整理信息，并尝试完成综合性学习的任务。

例如，在课堂上学习了《司马光》后，教师组织学生参加综合性学习活动，引导学生自主搜索和古代名人有关的绘本故事，并展开自主整理，说说中国古代有哪些著名的学者、科学家、文人，他们分别做了什么事情，他们的身上有什么值得自己学习的地方。要完成这样的综合性学习活动，学生首先要了解搜索信息的范围和方法。学生尝试查询以人物为篇名的绘本并筛选，剔除掉不是古人的绘本，学习根据绘本的内容进行整理归类，如绘本《李时珍》具体展现了古代名医李时珍的故事，而《卖炭翁》则并非展现名人自身的故事，它是根据白居易的诗歌改编而成的绘本。此外，学生还要学会按照名人的工作职业进行分类，分成古代诗人、古代政治家、古代将军等不同的大类，自主整理的效果更好。

为了让学生能更好地收集并整理信息，在学生接受了综合性学习的任务后，教师就要引导其思考怎样才能更好地完成该任务。学生要思考该任务应该从哪几个角度入手，每一个大问题可以延伸出几个小问题，然后再围绕问题展开信息搜索和整理，这样就能更有条理地展开综合性学习活动。

三、发散思维，个性解读

《语文课程标准》提出阅读是学生的个性化行为，在教学中教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生展开自主思考，个性阅读。大部分绘本都是以儿童为本位创作的，构图细腻，语言具有诗意，能很好地引起读者的阅读兴趣。同时，绘本以图片为主，每一个学生观察图片的角度不同，获得的个性理解也不同。所以运用绘本能很好地促使学生进行个性化阅读，这样在完成综合性任务的时候学生也能从不同的角度入手考虑，找到个性化的解决方案。

例如，学完《大青树下的小学》后，教师组织学生阅读《迟到大王》这个绘本故事，围绕“学校生活”这个主题组织学生展开综合性学习活动，鼓励学生在阅读绘本的同时展开思考：“你觉得理想的学校生活是什么样子的呢？有的学生认为学习不好玩，在家里看电视、打游戏才好玩，你怎么看待这种想法呢？如果你的同伴也是一个‘迟到大王的话，你会如何帮助其解决实际问题呢？”这个综合性学习活动不仅要求学生阅读并理解绘本的内容，而且还要求学生逐步理解什么是正确的生活行为方式，养成良好的思想品德。教师鼓励学生发散思维，大胆地说出自己的个性化答案。有学生就提出了有创意的方法：“以后谁迟到的话，就让他负责在第二天打电话叫醒班里其他喜欢迟到的同学。”

在综合性学习中，教师要鼓励学生积极自主阅读绘本故事，让学生和绘本进行深入对话。学生发现每读一次绘本，就会有更深一层的感悟，对于人生也会有更多理解。这样就能确保综合性学习活动具有灵活性，体现出学生的主体性。

四、搭建平台，课后延伸

在学生完成综合性学习活动后，教师还要积极搭建平台，鼓励学生展示自己的个性化成果。学生可以用自编绘本的方式展现自己对某一问题的探究和发现，也可以尝试将绘本改编成小说、戏剧表演出来。丰富多彩的拓展活动能让学生成就感十足，进而更积极地投入到综合性学习中。

例如学习了《小蝌蚪找妈妈》后，教师鼓励学生阅读绘本故事《小鲸鱼找妈妈》，并组织学生参加综合性学习活动。“不同的小动物有不同的妈妈，你在阅读了这两个绘本后有没有新的创意呢？你想不想创作一本自己的绘本呢？”教师鼓励学生以“某动物找妈妈”为创作主题，收集和该动物有关的信息，并阅读《小蝌蚪找妈妈》《小鲸鱼找妈妈》等作品，了解作家如何创作此类作品。最后，教师给学生搭建平台，让学生展示自己创作的“找妈妈”系列。每个学生都奇思妙想，提交了自己创作的绘本。如有学生便创作了《小壁虎找妈妈》，写的是小壁虎失去了尾巴，妈妈不认识它了，要赶它走，小壁虎十分伤心，但是后来却发现尾巴长出来了，妈妈也重新认出了小壁虎。

学者方素珍提出可以依托绘本组织学生参加拓展延伸活动，通过这样的活动能让学生认识到绘本的不同面貌，能让学生发现和同学一起欣赏绘本的乐趣。要注意的是，学生的展示也要以绘本和学生的个人兴趣作为落脚点，避免任务的难度过大，学生不知道该如何展示，防止学生出现厌恶情绪。

阅读不只是學生的个体活动，它其实是学生、教师、编者和文本之间进行多元互动的过程。在指导学生阅读绘本的时候，教师要结合学生的学情设计一些综合性活动，更好地激发学生的阅读兴趣，让学生和绘本进行主动互动，发展学生的多元智能。综合性学习活动灵活多变，不仅要求学生读书，还要求学生进入大自然观察，通过各种渠道收集信息，所以这对学生整体素养的提高有很大帮助。

【参考文献】

[1]杨晓玲.加强综合性学习 提高学生语文素养[J].甘肃教育，2018（05）.

[2]刘立峰，徐红梅.开展小学语文综合性学习活动的几点体会[J].宁夏教育科研，2013 （03）.