提升研究生马克思主义社会科学方法论素养的教学组织机制研究

朱攀博

摘要：“马克思主义社会科学方法论”课程是我国高等学校针对硕士研究生开设的一门思想政治理论课。掌握马克思主义社会科学方法论有利于提高研究生的理论思维能力，促进他们养成务实、严谨的科研作风。然而，在马克思主义社会科学方法论的实际教学组织中却存在师生思想认识不到位、课堂教学严重形式化等问题。为此，应明晰教学理念，积极更新教学观念，努力改进教学方法和手段，不断优化马克思主义社会科学方法论教学组织机制，达到提升研究生的马克思主义社会科学方法论素养的目的。

关键词：研究生;马克思主义社会科学方法论;教学组织机制

一、马克思主义社会科学方法论的教学组织机制

马克思主义社会科学方法论教学组织机制是指教学过程中作为主导者的教师与作为主体者的学生之间的关系模式。从系统论的角度看，马克思主义社会科学方法论教学组织机制是由教师他组织和学生的自我组织两个相互联系、相辅相成的系统构成的。在这两个系统中，如果没有教师系统对学生系统的组织，教学系统的整体性就没法得到保证。反之，若没有学生系统足够的自组织，教学系统就会失去生机与活力。

二、研究生马克思社会主义科学方法论的教学组织机制存在的问题

课堂教学肩负着教师传授知识技能，学生接受知识形成技能的使命。要保证课堂教学取得实效，不仅依赖于教师积极发挥他组织的作用，同时也需要学生充分发挥自组织的功能。但是，当前在研究生马克思主义社会科学方法论课堂教学中却存在着过于注重教师他组织作用或者过于重视学生自组织功能的问题，导致出现“填鸭式”或“放养式”的现象。这种陈旧的课堂教学组织形式，不论是在教学理念和目标上还是在教学过程都存在较大的弊端，使得教学效果自然是大打折扣。

（一）教师本位，忽略学生的主体地位

教师与学生之间的师生关系和教与学双方的教学关系是贯穿马克思社会主义科学方法论课堂教学过程的最基本关系。其中，教师处于主导地位，充当着导演的角色;学生处于主体地位，充当演员的角色。正是在教师“导”与学生“演”的良性互动和教师他组织与学生自组织的有机交融中，学生逐步理解和把握马克思主义的内涵，学会用辩证唯物主义、历史唯物充当主义的科学态度来认识世界，但是马克思主义社会主义科学方法论课堂教学往往强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，使教学活动变成了教师的单边“独奏”，学生的主体作用无法得以发挥。

（二）知识本位，忽视对研究生思维理论能力的培养

马克思主义社会科学方法论的教学目的是对研究生进行马克思主义社会科学方法论教育。通过深入研究马克思主义的社会历史地位、观点和观察分析方法，培养研究生的理论思维能力，帮助他们掌握学习和研究哲学社会科学的科学方法。在教学中，应该把理论的“获取性”转化为理论的“应用性”，以研究为载体，以研究促学习，以应用促理解，努力培养学生在社会科学研究中应用马克思主义方法论的意识和能力。然而，在课堂教学中，教师仍然只重视理论知识的灌输，忽视对研究生理论思维能力的培养。

（三）学生本位，忽视教师的主导作用

在现行的马克思主义社会科学方法论教学过程中，还存着一种现象就是过分强调学生自组织的作用，而忽视教师的主导作用。尽管我们不可否认大部分研究生都有着较高的求知欲望和较强的自学能力，但必须清楚地认识到作为教学主体的教师在教学中的重要地位。尤其是马克思主义社会科学方法论教师大多具有较高的理论水平、较强的社会科学研究能力和研究经验。他们一方面能使研究生在学习中少走弯路，另一方面也能对研究生马克思主义社会科学方法论素养的提升产生潜移默化的影响。

三、研究生马克思主义科学方法论教学组织机制的优化

（一）明晰教学理念

要提升马克思主义社会科学方法论课程的教学效果，应进一步明晰教师他组织与学生自组织有机融合的教学理念。“他组织与自组织是互补的，一切合理地生成、存在和延续的系统都是他组织与自组织的辩证统一”。应充分认识到在马克思主义社会科学方法论教学中，只有教师组织管理与学生自我组织两种机制功能互补，积极促进教师组织管理与学生自我组织的有机融合，才能实现马克思主义社会科学方法论教学组织机制的优化。

（二）充分发挥教师他组织和学生自组织的功能

首先，要提高马克思主义社会科学方法论课程教师的教学水平。教师作为教学活动的实施主体，在组织教学的过程中担负着教学目标的制定、教学内容的确定以及教学方法的选择等任务，一定程度上决定了教学效果的优劣。因此，教师只有在科学把握学术前沿、积极关注社会热点的基础上，根据研究生的实际情况，反复斟酌教学内容，做到因时而新、因时而新，才能把课讲得形象生动且易于让学生接受。教学部门应通过定期组织教师开展集体备课、交叉听课、教学研讨、听课评课、教学大比武等活动，以形成比学赶超的良好教学和研究氛围，达到切实提升教师教学能力和水平的目的。其次，要激发研究生的主体意识，不断加强实践锻炼。研究生是教育活动的接受主体，要有效提升他们的马克思主义社会科学方法论素养，一方面要求研究生自觉学习马克思主义社会科学方法论的内涵，另一方面必须引导他们积极投身于实践。因为马克思主义科学方法论本身就包含着以实践为基础的研究方法、社会矛盾研究法和系统研究法等内容，研究生只有在运用所学的知识去分析和解决社会的现实问题的具体实践中，才能真切体会到马克思主义科学方法论用于指导实践的重大意义。

（三）积极革新教学方法，促进他组织和自组织有机融合

教学方法是连接教师“教”和学生“学”两个系统的桥梁和纽带。应积极探索教学方法革新的途径。笔者认为可以借鉴清华大学的“导客为主”的教学模式，即教师从讲授者轉变为引导者，将教学活动和研究的重点从教转变到学，引导研究生从教学对象向教学主体转变，让研究生从被动学习转变为主动学习，从而形成以教师为主导、学生为主体，师生互动、共同参与、共同进步的良好态势。在教学方法上教师除了采用传统的讲授法外，还得积极尝试使用适合90后研究生特点的教学方法和教学模式，如：专题式、互动式、案例式、启发式、翻转课堂等，以确保课堂教学取得良好的效果。切实利用好MOOC、网络教学课程、在线开放课程等网络平台，将其作为课堂教学的有力补充，从而彻底改变传统的单向灌输式教学模式，最大限度地提升马克思主义社会科学方法论课程的针对性与实效性。

（四）加强教学督导，实现他组织与自组织“教学相长”

教学督导是对教学工作进行监督和指导的制度。一是监督教学。主要就是要对马克思主义社会科学方法论教学过程中教师备课、上课、指导、社会调查、作业批改等教学环节的教学进行督导，并定期进行检查、调查、监督和评价。二是要督学，指的是要对研究生的学习活动过程进行多方位的督导。通过听课、查自习、作业、个别对话、座谈会、问卷调查等方式了解学生的学习状况。只有通过加强督导不断提高教学质量，从而真正实现他组织与自组织“教学相长”。

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