小学作文评价语存在的问题及优化策略

马艺宁

摘要：作文评价语对于作文教学效果有着举足轻重的作用。作文评价语不仅代表教师对学生的评价与建议，更像是一个路标为学生指明了前进的方向。但教师在作文教学阶段却经常忽视其重要作用。因此，教师需要明确其重要作用，了解目前作文评价语存在的问题及优化对策。通过对作文评价语经常出现的问题及原因进行分析，提出了一些合理化建议，希望能为小学教师提供一些有用的借鉴。

关键词：作文评价语 问题 优化策略

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0197-02

在高速发展的信息时代，学生更多地依赖网络传递信息而忽略了书面语言，导致学生的写作能力越来越差。而培养学生写作能力的关键时期就在于小学阶段，因此，在小学语文教学中的作文教学一直受到高度的重视。为了让学生意识到自己作文当中出现的问题和存在的不足，就需要教师的作文评价语来给予学生启发和灵感。

一、小学生作文评价语的重要性

小学阶段是教师培养学生写作能力的基础阶段，特别是培养学生激发写作兴趣、积攒词汇量、掌握写作要领和提升写作能力的关键时期。而小学生年龄和理解能力的限制，导致学生并没有较高的自我认知能力，语文知识的积累也没有达到很高的标准。因此，教师的写作评价对于学生认识自我就显得尤为重要，甚至是决定他们能否真正意义上提高写作水平的关键。而习作评语是习作评价的重要手段，也是教师指导学生写作的主要方式，对学生具有指导功能、激励功能、反馈功能和示范功能。它不仅能引导学生完成优质作文，也是增进教师与学生沟通的桥梁。目前关于作文评价语有如下定义：“教师对学生的作文局部或全文作出的书面指导意见和评价，它包括眉批和总批”[1]。“教师对学作文练习指出得失、提出修改作出评价的意见和建议”[2]。优质的评语不仅能够提高学生的写作兴趣，还可以激发学生的创作灵感，在一定程度上提高了学生的写作水平，也有利于发展良好的师生关系。反之，不合格的评语不仅不能给学生带来任何的帮助，而且会被学生所忽视，甚至降低学生的写作热情和创作动力。因此，教师在进行作文评价时应该以激发学生写作兴趣为出发点，多采用鼓励和表扬手段，尊重学生的写作热情，保护学生的自尊心，鼓励学生在写作过程中突破形式的限制，更注重表达自己的所见所闻所想。这样做才能让小学生在作文书面评语中获得有利的信息，也更有利于学生接受教师提出的作文评价建议。

二、小学生作文评价语存在的问题

现如今教师的工作量较大，在对学生作文进行批改时，也没有标准的评价体系可以参考，教师凭借个人经验并花费大量的时间和精力写出来的评语到头来可能还是会被学生所忽视。大多数学生在作文发下来的时候也只关注分数和等级，对于教师的评价建议置之不理。由此也不难看出教师的作文评价语存在的主要问题。

（一）作文评价语太泛化

《义务教育语文课程标准》指出，写作教学中“要求学生说真话实话心里话、不说假话空话套话”[3]12，可是学生写作的差异性却总是被教师所忽略，进而导致教师写的评价语都是一些空话套话。虽然作文评价语的内容都是对学生的赞赏，但是内容上千篇一律而没有创意，也是无法引起学生的强烈共鸣的。作文评价语应该是教师依据不同学生的不同写作特点而作出，然而实际教学中作文评价语内容雷同，没有任何突出特点。评价语几乎都是“条理清楚，用词得当，描写具体，语言生动”，等等。这些千篇一律的评语虽然仅仅肯定并赞美了学生的作文，但学生并不知道自己写的哪里好，好在哪儿，这也就导致学生即使看了评价语也毫无头绪。这样不经过思考写出来的评价语不仅没有个性和创新，也不会对学生有任何启发作用。由此可知，作文评价语缺乏针对性，而教师在对学生作文进行评价的过程当中对此也比较忽视。

（二）评价语的主体具有单一性

如果从评价主体的角度对作文评价语来进行划分，可以将其划分为教师评语、学生评语、家长评语这三种类型。这也可以看出评价语的主体并非只有教师，家长和学生也可作为评价语的主体。但是从现状我们可以发现，虽然家长和学生可以作为作文评价语的主体出现，但事实上很少有家长和学生参与到作文评价当中来，作文评价语仍由教师一人完成，这也就使得教师评价语泛化单一。而《义务教育语文课程标准》明确指出，“应注意将教师的评价学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习自我反思”“根据需要可让学生家长社区专业人员等适当参与评价活动”[3]14。由此可见，将教师评价的传统方式转变为教师主评、家长参评、学生互评的方式，是值得采纳的。

（三）评价语指导性不明确

小学生的自我认知能力和判断能力都有限，需要教师通过具有指导性的评价语来引导其逐步完善作文。指导功能是作文评价语的基本功能，模棱两可、指向不明的作文评价语则会使学生很难认识到自己的不足。而教师在评价学生作文时更倾向于评价学生作文的优缺点，忽视评价语的指向性和明确性。学生看到这样的评价语后无从下手加以改进，也就达不到提升的效果。有的教师甚至在评价学生作文时完全从一个旁观者的角度发表自己的看法，并没有提出一些指导性的建议，以至于学生不知该如何改进。

三、小学生作文评价语存在问题的主要原因

以上问题产生的根本原因，可以分为主观原因和客观两个方面。

（一）主观原因

评价语方面出现的问题，教师有着不可推卸的责任。

1.教师对传统的评价理念过于遵从

《义务教育语文课程标准》明确指出，“写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社會”[3]22。而教师却认为自己应该具有权威性，进而忽视学生的主体性和差异性，没有做到站在学生的角度进行评价。长此以往，学生缺少参与感和关注度，对教师的作文评价失去兴趣，继而降低写作的积极性。

2.教师自身的能力有限

教师应该成为指导学生写作的指南针，具有较高的评价能力。然而教师对作文评价不够重视，在作文评价语上较少下功夫，导致作文评价语失去其应有的指导意义。

3.教师对于作文评价单一这个问题认识不足

要知道，教师一个人对学生的评价指导是远远不够的，还需要学生和家长的共同参与，才能更好更快地提升学生的写作能力。

（二）客观原因

除了教师自身的问题，还有一些外界因素导致了问题的产生。

1.教师工作任务繁重

如今的班级授课制使教师的压力增加，一个人要批改四十多名学生的作文，导致教师无法具体地对每名学生的写作特点进行评价。教师为了按时完成工作任务，只能加速批改进，而降低了评语的质量。

2.学校对于教师评价语的培训不够重视

在学校看来教师的作文评价建议是一件微不足道的小事，没有必要进行集体培训。

3.学生的创新意识不够

教师需要对学生的作文提出针对性的评价建议。但如果学生作文千篇一律毫无新意，那么再优秀的教师也写不出高质量的评语。因此，对于教师评语缺乏针对性的问题，学生也应该自我反思。

四、优化小学生作文评价语的策略

综上所述，要想提升作文评价语的质量，就必须从根本上解决上述问题。这就需要教师、学生和家长的共同努力，因此提出了如下的优化策略。

（一）教师需要提升自身的评价能力

教师是学生的引导者和领路人，应该不断完善和提升自身的能力。要提升自身的评价能力，教师应该做到以下几点：

1.自主钻研，以终身学习为目标

教师应主动查阅作文指导相关书籍，从中汲取理论知识，才会形成深厚的文化底蕴。

2.向有经验的老教师请教

一些刚步入岗位的新教师，经验和能力还不足，需要向经验丰富的老教师请教。通过交流和沟通，新入职教师不但可以提升自身的评价能力，也可以反思自己的不足。

3.开展实践应用

不管多深厚的理论都需要经过实践的检验。因此教师需要进行写作训练，了解写作的重点，这样才能更精准地对学生的作文进行准确评价。

（二）教师应该采取多元评价方式进行评价

对于班级授课制的大班型的教学，教师想要关注每名学生的个性特点和发展差异是不现实的。在对学生的作文进行评价时，教师不应该只局限于教师评价，也可以采取学生自评、家长参评和同学互评的方式进行评价。学生自评可以让学生更清楚地认识到自己的不足;家长参评可以让家长参与其中，当学生不在学校期间，家长要发挥监督指导的作用;同学互评是最常见也是最有效的方法，学生通过互相观摩，达到取长补短目的，还可以增进同学之间的友谊，可谓一举多得。

（三）学校应提高对作文评价语的重视程度

针对教师的评价语缺乏指导性和针对性的问题，学校有必要对教师加强培训，提升教师写作评价语的能力。学校可以聘请一些有经验的专家学者来校对教师进行系统的指导，也可以邀请兄弟学校的优秀教师来校传授经验。通过理论的积累和实践练习，才可以真正意义上提升教师的评价能力。

（四）学生需要增强自主创新意识

学生需要有独立思考的意识和自主创新的能力。学生不仅要在课堂上认真听取教师提出的评价建议，还要在课下多动脑、多观察、多留心，為作文赋予灵魂。

五、结语

小学语文教师的作文评价语写作还是有很大的提升空间的。教师只有不断提升作文素养，不断创新实践，才能从根本上提升学生的写作能力，进而实现自我突破。当然，仅仅凭借教师的努力是远远不够的，学生还需要认识自我、勇于创新、敢于突破，家长也需要全力配合，这样才能使作文评价语发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]黄立平.作文评语写作研究[M].长沙：湖南人民出版社，2004：57.

[2]何爱英.初中作文评语写作研究[C]// 北京市区县教育科研人员第四届（2011）学术年会. 2011.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

责任编辑：刘健