幼儿园开展音乐活动的现状分析

袁媛

摘要：幼儿园音乐教育主要是指教师针对幼儿组织有计划的音乐教育活动，以此来满足幼儿“表达和创造美的需要”，陶冶幼儿的审美情趣。幼儿园音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，不仅能培养幼儿对于音乐的敏感性，还能丰富幼儿的生活体验。但是，目前幼儿园开展音乐教育活动存在着多种问题，影响着音乐活动的有效开展。通过探讨幼儿园开展音乐活动时面临的问题并分析原因，提出相应策略，以提高幼儿园音乐活动的有效性。

关键词：音乐教育 审美 专业素养

中图分类号：G613  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0016-02

艺术是提升幼儿感受美、表达美、欣赏美的重要途径，发挥艺术对幼儿的情感教育作用，能促进幼儿健全人格的养成。音乐作为艺术领域的主要组成部分，同样对幼儿的全面发展起着重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。但在现实中，幼儿园开展音乐教学却面临着诸多问题，阻碍着音乐活动的有效开展。

一、幼儿园音乐教学中面临的困境

音乐作为提升人的基本素养、丰富精神生活的重要方式，在幼儿期开展音乐教育能够培养幼儿对于音乐的审美感知，还能稳定其情绪，塑造完满人格，为幼儿的一生打下良好基础。但目前受各种因素的制约，幼儿园的音乐教育面临困境，有效性难以得到提高。

1.教学预设性强，忽视幼儿个性特征

好的教学设计是保证活动开展的前提条件，但在进行音乐教学活动中存在教师过于遵照教学计划，不顾幼儿在活动中的表现，教学活动安排得过于死板的现象。音乐活动是一种对美的创造性表达的教学活动，要求幼儿教师在活动中启发、引导幼儿去发现音乐中的美，感受音乐所带来的情感，但现实的音乐教学中教师的预设性过强，忽视了幼儿的主体性地位;过于关注幼儿技能获得，而忽视了幼儿的情感表达。在幼儿园音乐教学活动中，教师的关注点多集中在幼儿能否顺利完成音乐表演上，而回避幼儿在活动中能否自由、自主、沉浸于其中表现音乐，因为往往自由的表现会显得杂乱无章。以小班《有趣的手机铃声》为例，在此次的音乐教学活动中，教师的意图是播放铃声让幼儿倾听是什么音乐，并展示与音乐相关的图片，以启发幼儿对音乐的联想。但教师没有问幼儿听到歌曲有怎样的感受，而是直接展示图片问幼儿喜欢图片中的哪个角色，然后直接表演。没有激发幼儿对音乐的感受，以及对图片和音乐之间的关系联想，忽视了幼儿的个性特征。整个教学活动中教师成为控制活动的拉线者，而幼儿变成了音乐活动的提线木偶。可见，教师的预设性过强时常会导致教学活动缺乏灵活变通性，使整个教学活动变得沉闷。

2.音乐整合活动杂糅，主次颠倒

幼儿园教育内容以五大领域为划分，但现实中各领域不可分割、相互渗透、互为整体，使幼儿能得到整体发展。目前，在幼儿园中开展整合活动是主要的教学方式。整合活动就好像是一个“水果拼盘”，如果摆放得有序且赏心悦目还是幼儿爱吃的，那么就是一个好的“水果拼盘”;如果摆放无序且杂乱还是幼儿不喜欢的，那么“水果拼盘”反而变成了大杂烩。在幼儿园音乐教学的整合活动中，最容易出现的状况是教师将其他领域的内容整合进音乐活动中，但安排不当造成活动杂糅，以音乐活动为主的整合活动最后变成了以音乐为辅的杂糅活动。

以中班开展的《狮王进行曲》为例，教师的主要目的是让幼儿感知音乐、感受音乐旋律的特点，能根据音乐进行动作创编并生动表现音乐中的情节，以此对音乐所表达的情感能有进一步的了解。但在播放音乐创编动作的过程中教师过于强调动作的准确性。整个活动中音乐只播放了几次，倾听音乐的时间只占活动时间的1/4，创编动作强调动作的精准性就占了整个活动3/4的时间，幼儿到后面兴趣全无。本来是一节音乐活动，最后變成了动作模仿活动，主次颠倒。

3.幼儿教师音乐素养有待完善

成功的幼儿音乐活动的组织要求教师具有较高的音乐素养，要求老师无论在演唱、即兴伴奏、韵律节奏等方面都有较高的能力和水平，这样教师在具体开展音乐活动中才能应对自如。当今幼儿教师主要来源于幼儿师范院校，学习内容涉及面广但不精。一方面，幼儿教师需要掌握各种技能才能有效保障教学活动的有序开展。但另一方面，要求教师在各方面的技能都要精深对于大多数教师来说是困难的。幼儿园工作的繁忙使得教师没有更多的时间去学习，同时，培训机会的不足也使得教师没有足够的机会去学习专业音乐知识。在对幼儿园教师访谈中得知，幼儿教师普遍认为自身对于音乐知识掌控能力的不足，导致进行音乐活动时不能很好地把握。此外，由于自身对于音乐知识的理解不够，只能进行简单的教唱，不能很好地让幼儿将音乐与感受、表达联系在一起，缩小了音乐活动的内涵和外延。

二、应对策略

幼儿教育家张宗麟先生曾经对幼儿音乐的地位给过很高的评价。他说，在幼儿园里游戏的地位最重要，其次就是音乐了。音乐教育在幼儿的综合发展过程中发挥着重要作用，能够促使幼儿的身心得到全面发展。但是不可否认，幼儿园在开展音乐教育的过程中面临着各种问题，如何有效地应对以提高幼儿园音乐教育的有效性成为亟待解决的问题。

1.提高教学活动的灵活性，因材施教

幼儿音乐教育的核心，在于通过音乐的形式及音乐所表达的情感，让幼儿萌发对于音乐的审美感知、审美情感。音乐活动最主要的目的是促进幼儿的发展而不是为了达到教师的教学目标，按部就班地开展教学计划。一方面，幼儿的想法总是天马行空，不可能完全遵照教师的想法进行，回答时常出乎教师的意料。因此，教师在开展音乐活动的过程中应增强对幼儿的敏感性的感知，提出开放性问题，重点在于幼儿对于音乐的理解和表达。另一方面，相信儿童对音乐的感知，不做过多的预设、不固定音乐教育的方式。每个幼儿的发展不尽相同，有快有慢。这就要求教师尊重幼儿发展的差异性，及时了解幼儿在音乐活动中的兴趣及需求，来灵活地调整教学计划，使幼儿在音乐活动的世界中个性特征得到彰显，创造性得到发挥。

2.有效整合音乐活动，分清主次

《纲要》指出，艺术活动在不同领域的交叉和融合过程中发挥着重要的中介作用。音乐活动作为艺术活动的重要组成部分也起着不可替代的作用。整合式主题活动课程结构为：以某一主题为中心，逐步向外扩散将多元的各种活动整合到一个综合性的活动中。因此，整合音乐活动并不是各个活动单纯地拼接，而是不同活动的相互融合，融合的关键在于以音乐为主体，围绕音乐活动将各部分内容进行多样化、多层次的整合。首先，音乐自身就包含着完整的体系，教师可以对音乐活动内部进行整合。幼儿园内的音乐活动不仅包括听、唱的等，还可以通过音乐欣赏、韵律活动来开展音乐活动。教师可以综合音乐的不同内容，培养幼儿音乐发展的各个方面。其次，教师将音乐活动与其他领域内容相结合，但应分清主次，以音乐活动为主题时应为以音乐活动为主，根据音乐活动的内容有效融合其他领域的知识并围绕音乐活动展开，而不是为了整合而整合，形成教学活动的大杂烩。综合其他领域的内容，不仅可以丰富音乐活动的内涵，幼儿还可以学到有关其他领域的知识。最后，教师可以进行音乐活动游戏化的尝试。游戏是幼儿最喜欢的活动，教师通过将音乐活动整合进游戏中，不仅可以让幼儿在玩中学，还可以让幼儿在轻松愉悦的氛围中理解音乐活动。

3.提升幼儿教师的音乐素养

幼儿教师自身音乐素质的高低直接影响着幼儿园音乐教育质量的好坏，只有幼儿教师自身素质提高，才能在具体的音乐教学活动中准确把握音乐教育目标，合理整合教学内容和丰富教学方法。幼儿教师音乐专业素养的高低直接关系到音乐活动开展的结果。因此，幼儿教师提高音乐素养是提高教学活动有效性的必要条件。对幼儿教师进行职前培训，使其对音乐知识有基本的了解，并通过专业的音乐训练提高幼儿教师的音乐素养能力。与此同时，园内的幼儿教师可以沟通、相互学习。教师专业素养的提高并不只是依靠个人的能力，而是需要同事之间的相互交流、取长补短。园内的幼儿教师彼此了解，知道对方的优势和不足，相互之间的学习能弥补自身的短处，有效提高音乐专业素养。再者，幼儿教师在掌握各种技能的同时，应该选择比较感兴趣的一项进行针对性的学习。对音乐教学感兴趣的教师，就应有针对性地学习音乐方面的专业知识，掌握幼儿音乐教学的策略，提升音乐教育的有效性。

三、结语

简言之，音乐教育活动作为幼儿园艺术教育的一部分，发挥着其他领域不可替代的作用。音乐活动作为艺术领域中的一部分，其开展的目的不仅仅是让幼儿学会唱几首儿歌，更重要的是让幼儿明白音乐所要表达的情感，促进幼儿对美的理解力和创造力的发展。

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责任编輯：张蕊