让课堂焕发生命活力，以《嘘！我们小点儿声……》为例

张奥

《我们小点儿声》是对学生进行公共文明教育的主题，那么在《宪法》《青少年法制大纲》《小学生守则》《品德与生活课标》和《公民道德实施纲要》等有关法律法规文献内容中，都对公共文明教育有明确的要求，提升公共文明修养也小学生应具备的核心素养。

课程标准对于培养学生尊重他人，养成文明的行为习惯有明确要求。《我们小点儿声》这一课，依据《课程标准》“负责人、有爱心地生活”中第5条“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明而编写，通过本课教学，旨在让学生意识到在人员聚集的公共场合不大声喧哗，不打扰他人，保持良好的公共秩序的重要性，同时明白了这不仅是为了维持正常的公共秩序，更是一种社会责任和个人素质的体现。

《课程标准》中还指出“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点”因此，在本课教学中，以学生现实生活中遇到的实际问题为出发点和着力点，引导学生在尝试分析和解决问题的过程中澄清认识，掌握方法，养成公共场合不大声喧哗，不影响他人的文明习惯。

一、教材分析：

1.学段分析

纵观1-6年级道德与法治教材，共有三个单元是集中进行公共文明教育的内容。

其中，在二年级上册，由于学生年龄小，公共意识弱，这一单元主要聚焦在公共场所里最基本的文明行为教育。

随着年龄的增长，到了三年级下册，则是从公共生活中的具象设施、抽象规则和社会性情感三个视角引领学生进一步认识公共生活、提升公共意识。

到了五年级，学生参与公共生活的范围更广、能力更强，本单元在前面教育的基础上增加了公共参与、公共服务、公共责任等更多视角来认识公共生活，提升公共参与意识及社会责任感。

2.单元分析

纵观整体教材，回看《我们小点儿声》所在的单元，本单元公共场所的设计是“聚焦学校生活，向社会生活拓展”的编排思路。《我们小点儿声》与其它三个主题是并列的关系，是从公共文明修养的视角，引导学生认识到在公共场所要小声说话，不打扰他人。

3.主题分析

《我们小点儿声》一课，教材包括“教室里面有点儿吵、做个“小小调音师”、这里也要小点儿声”三个活动栏目。

栏目一“教室里面有点吵”：是从学生熟悉的教室引入，发现噪音问题，认识吵闹声对他人和环境的不良影响。

“做个小小调音师”这个栏目：是针对前面内容“教室里有点吵”的现象来解决问题的，引领学生学会一些控制声音的方法策略。

栏目三“这里也要小点儿声”：带领学生由具体熟悉的校园场所到更广泛的社会公共场所，校园里是有教师的约束和提醒的，而在没有人约束的社会公共场所，不论是有安静的标志还是没有，使学生认识到各种公共场所都要小点儿声，进而深化学生小声说话的公共意识。

二、学情分析：

1.问卷调查：

（1）有68%的学生被教室里的噪音打扰过。

（2）有70%的学生都有过被别人说吵得情况。

（3）有83%的学生会不自觉的在吵闹的环境里大声说话

（4）大部分学生没有关注过公共场所的静音标志

（5）大部分学生对于如何控制音量没有概念

2.访谈

（1）有些学生认为：课间就是应该放松，就是应该宣泄的时候，没有必要小点儿声。

（2）有些学生认为：有时候老师让大点声，有时候让小点声，到底什么时候该小点声呢？

（3）有些学生说：小组讨论的时候，小声说话根本听不见。

（4）还有学生说：有一次教室里很吵，我大声提醒同学们别吵了，还被老师批评了，心里觉得很委屈。

（5）也有人说：有时候别人说话很大声，我也就随着一起大声说了。

3.观察：

（1）二年级学生经历了一年的校园生活，对在教室里、校园里要保持安静已经有了初步的认知，但这主要来自于学校的要求与命令，学生对其背后原因的認识并不很清楚，没有意识到在公共场所小声说话是对他人的尊重，也是个人文明修养的体现，对于公共场所的意识也尚未形成。

（2）这个年龄段的学生自律意识还不强，在集体中易受周围的影响，因此行为落实也不易到位，学生在教室内、在学校总是不自觉的大声喧哗。

整体来看，二年级学生还处在以自我为中心阶段，很难去换位考虑大声说话对他人的影响，并且学生从众性强，自控力差，缺少控制音量的方法，这两点需要在教学中给以重点的提升引领。

针对学生的认知水平和年龄特点，依据新的课程理念，我在本课教学中设计多样化的趣味活动，促进学生观察、体验、交流、思辨、探究，通过设计“小小调音师大闯关”游戏活动来突破教学重难点。

三、教学手段：

1.这节课将信息技术引入教学。利用课件ppt中录像、图片和文字资料等多种形式的生动播放充分调动起学生自主学习的兴趣和积极性。

2.根据二年级学生有了一定的生活经验，在充分了解实际学情的基础上，让学生体验“小小调音师”的游戏，在课堂上交流学习，在活动中了解小点声不仅是文明，也是遵守社会公共秩序的表现。

3.自主合作探究，让学生带着问题在小组合作中交流、思考、探讨如何能降低教室里的噪音——控制自己有方法，轻拿轻放是妙招，提示他人有技巧。从而使每个学生都能参与到活动中。

四、学习效果评价设计

《新课标》指出：本课程的评价可以采用灵活多样、开放性的质性评价方法。它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，如：评语、访谈、成长资料袋、儿童作品分析、情景测验、观察等。通过评价，努力创设有利于学生积极性、主动性、创造性学习的氛围，为学生的全面发展奠定基础。

根据学生的实际情况，发挥评价的激励作用，本节课我设计了三种评价方式：

1.教师过程性激励评价：在整个教学环节中，教师始终坚持运用大拇指表扬、丰富的评价语言激励等方式，激发了学生的学习热情，使学生能够在活动中乐于思考。教师还采用肢体示范性评价，引导学生主动积极地参与教学内容的实际训练。

2.榜样激励评价：教师设计了学生上台演示、集体进行实践展示、师生互动式评价等方法，联系实际生活，扩展学生认知，引导学生感受到在公共场所小点声是一种文明礼貌有秩序的表现。

3.学生自我激励性评价：对学生在学习过程中的表现，以及在校园生活中的表现，通过现场评价，播放视频等方式，及时引导学生对自我进行评价，通过对比、辨析提升道德情感。

（作者单位：首都师范大学附属朝阳实验小学）