作为制片人的新一代科学家

[瑞士]萨默尔·安格洛著 张井飞

题记

电影是向同行和大众传播科学有力的方式之一。最近，人们对科学电影的需求急剧增长。为了满足人们对科学电影的需求，瑞士的大学和科研院所正在越来越多地通过已被认可的科学电影制作课程，教授科学家和学生如何制作自己的电影，这些课程现在已经成为科学传播项目的一部分。这些科学电影制作课程教出了“作为制片人的新一代科学家”，即把制作电影融入他们的学术工作中的科学家。这篇文章有两个目的：一是介绍“作为制片人的新一代科学家”的急剧增长情况;二是根据共同特征和惯例，对瑞士科研院所和大学所开设的科学电影制作课程进行分类和分析。这项研究有助于催生更多“作为制片人的新一代科学家”，并激发其他国家设计具体的项目，以培训制作科学电影的科学家。

所有科学家共同面临的一个重大挑战是如何对更广泛的受众以更具吸引力的方式传达复杂概念和详细内容。电影通过视觉、听觉、内涵和情感吸引观众，从而具有更广大的潜在受众。因此，科学家可以从电影的励志与教育力量中获益，以传播他们的知识和专业技术。电影是传播科学的有效方式，从以多媒体报道、公开展览方式进行的田野调查和实验室实验纪实，到旨在让公众更密切地接触科学研究的科学推广，这些情景皆可适用。最近，人们对科学电影的需求急剧增长。这种不断扩张的需求不能也永远不会只由专业电影制作人来满足。在很多情况下，科学家可以代替专业电影制作人，尽管电影拍摄和剪辑的技术及为发展强大的叙事所需的技能超出了他们作为科学家所受的学术训练。

为了满足市场对科学电影的需求，大学和科研院所正在越来越多地开设已被认可的电影制作课程，这些课程已成为科学传播项目的一部分，通过这些课程教科学家和学生

①一些在瑞上开设的科学电影制作课程可能没有涵盖在我的研究中，而这只是因为我没有沣意到它们。很多大学和科研院所只在内部宣传他们的教育课程，因此很难通过在互联网上搜索而找到它们。然而，我相信我的这项研究已经足可以代表瑞上过去五年所教授的电影制作课程。我注意到，“作为制片人的科学家”这一术语最早是由Agrawal（2001）使用的。——作者注如何制作电影。这些科学电影制作课程正在培养我所定义的“作为制片人的新一代科学家”，也就是把制作电影融入他们的学术工作中。上面的术语含义不同于“科学家转变成的电影制作人”，“科学家转变成的电影制作人”指那些从以科学为职业转变为专业电影制作人的科学家。

尽管科学电影制作课程在世界范围內越来越受欢迎，但对这些课程进行全球性的分类和分析是很复杂的，因为很多课程只进行内部宣传（如在大学和科研院所内部）。因此，我将本项研究的焦点集中在了瑞士国内的科学电影制作课程上，我在瑞士教授这类课程，并掌握了相关课程的第一手资料。

自18世纪以来，瑞士一直是世界上科学产出较多的国家之一。瑞士只有800万人，但瑞士科学家获得了2l项诺贝尔科学奖，因此，以人均获得诺贝尔奖人数计，瑞士在世界上排第三（BBC，2010年）。瑞士的两所大学，瑞士联邦理T学院和洛桑联邦理T学院，在夸夸雷利·西蒙兹（QS）排名中位居世界前20;瑞士的七所大学在Qs排名和泰晤士高等教育排名中均位居世界前200（2014年）。此外，瑞士在人均科学出版物数量方面世界领先;瑞士39%的出版物是开放获取的，位居世界开放获取出版的首位。这一成功应部分归功于来自其他国家的研究人员（占研究人员总数的57%），因为瑞士拥有来自世界范围内最高比例的外国研究人员。因此，从瑞士科学电影制作课程获得的经验对目前正在探索让科学家参与电影制作的方式的其他国家是有借鉴意义的。

瑞士的科学电影制作课程在课程名称、持续时间、背景、目标受众、课程目标等方面差异很大，因此我根据它们最显著的特征和惯例，把它们分成了三大类：

一、理论科学电影制作课程（通常称为“讲故事和故事板科学”及其变体）

在这些课程中，科学家学习讲故事、叙事、纪录片模式、电影类型、剧本、故事板和电影剪辑理论。

学习这些约需要2-4天的课程的主要目标如下：

1.结合电影叙事的特点，借鉴电影的传播策略和技巧。这有助于科学家创作有说服力的报告和出版物，吸引观众，并提高他们的理解水平。

2.鼓励科学家与专业电影制作人之间的合作。通过培训，科学家应该能够将他们的研究转化为优雅的、令人信服的电影故事，从而促进与电影制作人的沟通，帮助他们将科学故事转化为电影。

总之，关于讲故事和故事板语言的知识可以直接应用于科学电影f科学家和专业电影人之间的成功合作），还可以帮助提高口头和书面的科学传播。

这些课程通常与电影节的参观活动相结合[洛迦诺电影节（Locamo Film Festival）、瑞士尼翁国际电影节（Visions du ReelIntemational Film Festival Nyon）和全球科学电影节（Global Science Film Festival），图1]，教科学家如何从讲故事的角度分析上映的电影，并让他们有机会与专业电影制作人讨论讲故事的方法。这种课程不需要任何特殊的设备和操作（相机、灯光、录音或剪辑），因此可以容纳大量（最多达50人）的参与者。

二、实践科学电影制作课程（通常称为“科学家的电影制作”及其变体，包括“视频摘要”和“科学家的视频新闻”）

这些高强度的实践课程会教科学家制作他们自己的电影。在2～5天的时间里，学员们主要学习如何操作相机、灯光和音响设备，以及剪辑软件的使用。理论部分（讲故事、故事板和剧本写作）是次要的，因为这些课程的核心是学习实际拍摄技能。由于专业教学设备（如摄像机、灯光、音响和剪辑软件等）的条件有限，学员人数限制在10-15人。虽然这些课程的实践部分包括制作短片（视频摘要或视频报告），但其主要目的是练习电影制作过程，而不是生产出能够作为最终产品的电影作品。

三、基于竞争的科学电影制作（通常称为“科学电影制作马拉松”及其变体）

通常，在充满竞争的3-4天课程中，科学家和电影制作人（人数为25-40人）以小组（例如，4名科学家和l位电影制作人）的形式一起制作电影。在课程之前或课程期间，也教授科学家一些基本的电影制作技术，如讲故事、故事板、编剧，以及如何操作摄像机、灯光、音响和剪辑软件。在“科学电影制作马拉松”结束时，产出的电影通常会在公众和评审团面前筛查，最佳影片会获得奖项。有些电影制作马拉松项目是比较集中的，而有些则会间隔很长时间（即将4天课程分散到2-3个月中），旨在让科学家有更多的时间来制作与他们的工作相关的电影。这种课程的缺点是科学家不一定要学习如何制作电影，因为他们仍然需要依赖电影制作人。科学家主要提供想法和可能的故事，而电影制片人负责电影的实际制作。

虽然这三大类科学电影课程的学员主要是博士或博士后，但有一些课程也接收本科生、研究助理和学术人员。根据课程持续时间的不同，学员通常会获得1-2个学分。

自2014年以来，瑞士共有13所大学和研究机构每年举办一种或多种类型的科学电影制作课程（表1），这些课程在科学家群体中已经很受欢迎。它们很快就被订满了，等待的名单也很长，就像我最近在瑞士西部大学联盟（日内瓦大学、洛桑大学、弗里堡大学和诺沙泰尔大学）开设的“讲故事和故事板科学”课程上发生的那样：这门课程招收了14名博士生，另外还有17名学员在等候名单上。这种情况促使主办方提供了另外一门同时进行的课程。在该课程期间制作的电影通常会直接上传到主办方的YouTuhe频道上，会有数百次的访问量。电影制作马拉松课程制作的电影经常在城市电影院的特殊活动中放映并与广大公众讨论。例如，在2017年全球科学电影节期间，苏黎世电影制作马拉松课程的最佳影片在一家电影院上映，电影票售罄，有270名观众。这些电影制作课程最重要的不是制作电影本身，而是参加电影制作课程的科学家将在课程结束后继续制作自己的电影，即使他们缺乏专业资金。这些科学家制作的电影可以用来宣传他们的研究、发表论文，或作为视频摘要，与他们的出版物一起提交给出版商，如爱思唯尔（Elsevier）、细胞出版社（Cell Press）、约翰·威立出版公司（John Wiley&SonsInc）和泰勒一弗朗西斯出版集团（Taylor&Francis Group），这些出版商现在都鼓励提交視频摘要。

在电影业早期，电影制作相对于科学处于从属地位，现在已经演变为知识生产中的平等伙伴关系。今天，作为制片人的新一代科学家（尽管不是专业的）仍将在即将到来的向同行和普通公众传播科学的时代扮演重要角色。

然而，在催生“作为制片人的新一代科学家”以及巩固将要教授他们的科学电影制作课程的任务中，仍有许多障碍需要克服。科学界普遍认为，拓展性培训是必要的，而科学电影制作方面的培训是重中之重。电影作为对科学期刊的合理补充应该得到更广泛的接受[《视频科学杂志》（Journal ofVisualized Experiments）]。制作电影的科学家当然会从科学电影节中获益，他们可以在科学电影节中放映他们的作品，并与同行和其他制作电影的科学家讨论他们的成果。科学电影和电影制作课程的蓬勃发展促使我设立并管理了一个大型的科学电影节（全球科学电影节），作为瑞士兴起的制作电影的新一代科学家的平台，以放映他们的电影，并促进与专业电影人和公众的讨论。全球科学电影节放映三类电影，其中两类来自专业电影制作人（故事片和短片），另外一类专门放映“作为制片人的新一代科学家”制作的电影。

作者简介

萨默尔·安格洛（Samer Angelone），瑞士人，电影制作人，科学家，生物学博士，电影研究和电影导演硕士。在很多大学、科研院所、电影节（如洛迦诺电影节和瑞士尼翁国际电影节）教授电影制作课程。是全球科学电影节的创始人，已经导演了几部故事片和纪录片。为著名电影节（如电影院电影节、聚焦星球电影节）的评委。

译者简介

张井飞，中国科学院自然科学史研究所科学技术史专业在读博士。主要研究地学史、地学科普、国际科技合作。