基于个体生命差异性的德育创新例谈

张永安

“育人也要承认人之差异，如弦有粗细、长短之分。”我们要张扬“长”的一面，弥补“短”的一面。既然强调个体生命的差异性、独特性和不可复制性，那么整齐划一、单向灌注、机械说教等方式就要不得，应予以摈弃。基于此，班主任应多一些情境育人、多一些联系现实、多一些自我警醒，以此打造生机盎然的德育教育。

一、制定人性化班级管理制度

“没有规矩，不能成方圆”“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段。時下学校德育工作之所以陷于费时低效的尴尬之中，是因为苦口婆心的说教太多，这毫无吸引力，既不会在学生的心底留下印记，更没有行之有效的解决问题。我们应把各种仪式、事件、活动都变成鲜活的情境，让学生在无痕中自然而然地习得技能、享受教育、得到滋养。以规则教育为例，不妨从“你一定要遵守”的理论中“跳脱”出来，可以把“约定”做成文明棋，经常下一下，以提醒自己遵守约定，在规则内为人处世。如帮助别人进三格，文明礼貌进两格，尊敬老师进一格，在走廊大声吵闹退一格，主动打扫教室进一格，说脏话退两格，跟同学打架直接退回起点……下完文明棋，“我”发现守规则会“前进”得更快，很容易成为文明棋的胜利者;而不守规则会“后退”，成为文明棋的失败者。

班级文明棋不仅是一个游戏，更是强化规则教育的情境场，让学生在“玩”中明理，情境中见“大义”。实践证明，因为情境的高效介入，“道德认知像‘盐一样溶进了课堂的‘汤中”，教育变得温润、柔和、多元，在“润物细无声”中，学生转变了，教师和家长欣慰了，班级工作和德育的风向标改变了——向着高效、自然、多姿的方向挺进。

二、内化于心，外化于行的教学方式

在班主任进行德育时切忌单项纯理论灌输，而应倡导在生活中对接。对接越深，学生越能从更深层面反观自己、淬炼自己、提高自己。的确，联系经历，在印证中、思辨中、反省中明理，比之单纯地讲道理要强得多。教师应通过及时追问、评价等方式，引领学生把“思”变成“行”，内化于心，外化于行，以此在落地生根中锻造学生。仍以规则教育为例，可以组织现场“实话实说”活动：A、数学考试中偶然瞥见同桌的一道应用题的答案，而自己恰恰不会做，此时监考教师恰好背对着你，你会乘机抄同桌的答案吗？B、学校明令不能践踏草坪，但此时此刻没有任何监督，你会穿过草坪去捡对面的足球吗？C、学校规定不能在楼道走廊里拍篮球，但此时值周师生不在，你会乘机拍几下吗？这样的印证，并不是当面进行，而是通过问卷调查、或者道德法庭模拟等形式进行，因而能以一种更好的形式和学生的内心认知相对接。墙上的规则应该“活”起来，变成内心风景的标杆才有意义。这样的现实对接给我们更多的启发：德育应该有一些凭借和抓手，这个“抓手”就是理论和学生内心的对接、德育和生活的对接。“对接”越深入，学生越能发现自己，并改正自己，成长自己。

三、提高学生的纪律性和自律观念

“自己所立之法大于他人所立之法。”这意味着“自律”比“他律”更有效。“自律”是自己内心开出的花儿，因而具有长久的生命力。“自律”意味着主动，意味着自主，意味着民主平等，具有长久、连续、强大的动力。一方面班主任要引领学生自己管理自己，让自律发生最接地气的作用;另一方面，教师要引领学生根据当下的德育实情自己“立法”，以此在自我警醒中滋养学生。如，乱扔废纸现象，教师不能硬性规定今天扔废纸了就罚学生一个礼拜值日，而应该让学生根据自己的实际制定合情、合理、逐步达成的目标，如扔一张废纸，自己罚自己值日一天;又如，两个同学吵架了，班主任不能硬性规定学生写300字的检讨书再加上请家长，而是让学生自己制定“再次吵架”的惩罚措施，如“我如违反我自己请家长”……变“他律”为“自律”的另一个方法是让班干部管理学生，班主任尽可能少出面或者不出面。可以建立班干双轨负责制，以此加大班干部责任权限的同时加大班级管理力度。还可以建立学生智囊参谋制，让更多好点子从学生中产生并在学生中见效。权利的下放，“自律”的深化，有利于师生对立局面的缓解，有利于生生间凝聚力的形成，更有利于班级良好氛围的营造。让“他”在化身“我”的过程中，德育变得温润起来，学生的学习生活充盈着平等、温馨和柔和的气氛，自然，德育的无痕、高效和正向发展也就在情理之中。

（责任编辑：文 宝）