探讨体育教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：体育课与其他课程相比特别强调学习的实践性，提高学生学习的自主性，让学生积极主动参与到体育教学当中来，培养学生自主学习能力，促进学生身心健康发展。

关键词：学生;体育;自主学习

现代教学理论认为，教学过程应该是一个学生积极主动的学习行为。体育课的终极目标在于激发学生对体育的持久兴趣，切实提高学生的自主学习能力，培养他们的终身体育锻炼意识。

一、当前体育教学现状分析

毋庸置疑，受各方面因素影响，当前中小学生身体素质每况愈下，體育教学显得愈加任重道远。体育教学以学习技术和提高身体机能为主要内容，以增强学生体质为根本目的。新课改实施多年，受传统教学观念、课程目标、课程性质和课程评价体系的影响，体育教学仍采用教师讲解和学生聆听的灌输模式，使多数学生积极性受挫，学生在课堂上的主体地位没有受到重视。许多学校在体育课堂及课余锻炼中，由于运动器材的缺乏，体育场馆的欠缺，学生的体育运动需求不能得到有效满足。此外，现有的学校体育器材不能够按时维护和保养，运动器材磨损，不能及时补充完善和充实，都直接影响学生体育锻炼兴趣。因此学生缺乏学习的主动性，缺乏对新知识和新观念的理解就不足为奇。

二、激发运动兴趣，培养运动习惯

学生的学习方式很大程度上决定他的成就。根据学生的学习愿望，内部学习动机参与整个教学过程。体育的自主学习过程表现在学生积极参与体育活动，形成热情主动的学习态度，同时能够体验到体育乐趣，并逐渐形成和确立积极的体育价值观。在组织教学时，从以下几方面入手。一是以提问的方式调动学生的学习积极性。这种情况是以提问启发思考，采用循序渐进的方式使学生在实践中找到正确的方法。二是自主教学与其他教学方法相互结合。提高学生的自主学习能力，应该鼓励学生提出新的、不同的想法，留下悬念去探索。在设计时，学生的动机和行为可分为以下几个方面：通过教师的激情导入来激发学生的现有技能;学生在重复练习、自行学习、自行训练、讨论等一系列自我活动中，把握关键点，集中注意力，从而突出重点，更进一步突破难点。学生通过学习，师生各自提出问题，然后在学生的实践中和教师的引导下，达到学习效率的提高。课堂上教师多提问题让学生回答，通过点头微笑和鼓掌的方式对他们进行肯定和鼓励。学生出错时，教师不应该一味地责备他们，而要耐心帮助他们在失败中找到原因，并提示补救措施，要及时发挥优势激发他们对知识的渴望。课堂上每一次积极的动作演示，都要调动大家动体动脑，促使他们积极、主动参与到教学中来。

三、发挥体育游戏在体育教学中的作用

体育游戏是体育教学中经常使用的一种方法。在体育活动中，可以把输赢作为其判定条件，以此引导学生积极参与到该项活动中去。游戏法在教学中可有效加强教学的娱乐性、教育性，在体育教学中运用这一手段能提高体育教学的成效。当然体育教学中，有一部分学生只对一些集体娱乐的活动有兴趣，而对一些活动单调、难度大的体育项目普遍积极性不高，甚至有一部分学生从来不参与课外体育活动。这些问题的出现，一是当前独生子女占比较大，学生在心理素质如保护意识能力、意志力方面尚有欠缺，在比赛时的竞争观念缺失;二是学生家长对学生参加体育活动有误解，认为学生在学校的任务在学习方面，体育成绩并不重要;三是当前的体育教学观念与项目内容上对抗性较强，对学生练习方法教学较少，这为我们体育游戏在体育教学中的应用形成了很大的挑战。例如，篮球项目的教学都是学生在参与，让学生自发学习并组织比赛，某种程度上就是学校教育发展的成果，而依据篮球项目推行的团队意识和竞争意识让学生意识到了团队的力量的强大，在这个过程中，学生自主接纳团队，班级的凝聚力不断上升。篮球不仅是一项比赛，球员不是单纯在打篮球，还在接受团队主义的洗礼，一种团结竞争的思想，而这些正是学生最值得拥有的精神财富。与此同时，学生在比赛过程中展现出来的竞争意识、合作精神、创新精神、团队精神等都是一个学校形成优良校风校纪的必要因素。

体育教学中加入一些游戏环节能显著增强教学效果。所以在教改基础上可做出相应改变：首先要改变传统教学模式。在中小学生群体中利用激励策略来实施体育教学，就要制订详细的实施计划。先要初步确定目标，确立计划条例，并提出奖惩条例刺激学生接受体育教育。体育教学体系是以学生的兴趣的学习为出发点的，教师应该充分树立以人为本的观念，使用准确高效的方法，带领学生充分融入，以建立综合手段为引导，在原有激励策略上加入一些学生感兴趣的话题。教师不能用陈旧的思维方式灌输知识，要了解学生的思维，才能有效地保障体育教学的持续性。

四、充分挖掘学生自身潜能和特长

学生自主学习活动需要一定的时间和空间。教师创造机会让学生真正参与，利用学校现有条件，为学生创造积极思考、探索、实践、表演的空间，使每一个学生都能积极参与。主动学习允许学生分组讨论，敢于提问，敢于说话，敢于做，从而促进学习，将教师的教转化为引导学生自主地学。让教学为学生学习服务，使学生成为教学中的主体。体现在教学上，教师不仅教授学生掌握运动技能，更重要的是让学生能潜移默化地学习到更多体育项目。教师应注重个体差异，对学生进行单独技术教授，应结合学生的能力进行教学，对不同学生采用不同的激励方式，并通过点拨促进学生自学，在学习过程中获得多边反馈信息。例如，在教授“篮球运用技巧”时，教师会问运球突破防守队员的运球方法有哪些？有答案的学生可以进行各种运球尝试（体前变向、背后变向、转身变向、胯下变向）。借助此种方式，把学生兴趣激发出来，使他们感受到课堂的主角就是自己，激发和培养了他们思考解决问题的能力，享受体育运动乐趣，真正成为学习和发展的主体。浓厚的体育文化氛围为学生创造了一个发展自我能力的环境。在学校体育发展上，管理者的思维应关注课间活动形式的多样化，尽量开设体育课、体育竞赛活动相关的实施内容，使日常体育教学活动能与学生课外活动相辅相成、互利互惠，让学生在课间活动与运动训练内容结合。教师要立足于学校当前体育培养的目标，举办一些篮球赛、排球赛、乒乓球赛等。学校要在举办篮球项目活动时及时发展各项体育项目如做体操、健身操、武术操等新体育教学内容。从实际教学过程来看，在良好体育教育下的中小学生可以最大限度地塑造学生自信自强自立的优秀品格，对学生的未来发展有很大的作用。

总之，中小学阶段是提高学生体育能力的关键时期。日常教学工作中应更加关注学生的体育素养的培养。从实际出发，完善的体育教学能够更好培养学生身体素质与协作的能力，鼓励以及相应激励的体育运动的环境有益于学生各项综合能力的全面发展，通過创新的方法让体育教学更具有吸引力，更益于学生健康人格的培养与人的全面发展。结合学校实际切实提高学生学习主动性，通过自主学习，激发他们对体育活动的兴趣，获得知识和方法，积极地进行体育学习与锻炼，形成“终身体育”的意识。

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作者简介：何京智（1970—），山东平度人，中学一级教师，本科，研究方向：体育教学。