提高初中生英语写作水平的有效方法

卢艺

摘 要：文章通过课前预习、课堂导入活动、作业设计及批改等几个方面，就如何提升初中生的英文写作水平提出了一些具体做法。课前预习能帮助学生正确运用词和句;课堂导入活动则启发和开拓了学生思维;作业的设计及批改进一步巩固和夯实了学生的写作基础。以上三方面对于提高初中生的英语写作水平起到了关键作用。希望文章能起到抛砖引玉的作用，让更多的教师关注英语写作的指导，使刚进入初中的学生不再畏惧写作，充满信心地迎接更多的挑战。

关键词：英语;写作水平;初中生

对于中学生来说，英语写作往往最能体现英语学习者的思维框架及整体英文水平。对于刚从小学阶段过渡到初中阶段的学生来说，英语写作通常是他们遇到的最大的拦路虎。笔者所在的学校，学生缺乏英语学习兴趣，对于英语学习有畏难情绪，写作中出现的语法错误率高，学生的整体英语水平偏低。笔者根据这些实际情况，针对性地采取以下一些措施，取得了一定的成效。

一、努力构建丰富多彩的写作课堂，激发学生的写作兴趣

1.对于低年级的学生来说，我采用的是他们喜闻乐见的上课形式，为其下一步的写作做好“热身”

（1）设计“摆火车”活动。教师把课本中每个单元出现的常用句中的单词顺序打乱，让每个学生拿着自己手中的单词（车厢）进行正确的排序。这样做的目的是为了让学生对英文句子中正确语序的形成有初步感观上的认识，克服英文写作中出现的“中文式语序”的毛病，慢慢摆脱母语思维对英文写作的一些负面影响。

（2）创建“搭桥”活动。教师要让学生把一篇英语作文写好，添加连词是必不可少的一部分，它能使整篇文章更具有条理性与连贯性。笔者为了让学生更好地掌握句子与句子之间连接词的正确用法，在课堂活动中设计让部分学生手里拿着带有“so”“and”或“but”等连词的卡片，根据其他学生手里拿着的句子（断桥），看谁能成功地把两截“断桥”对接上，谁就能获胜。这就调动了学生参与课堂的积极性，学生既学到了相关的语法知识，也增强了他们英语学习的自信心。

其他的做法还有例如“找朋友”：帮助“名词”找“形容词”做朋友，帮助“动词”找“副词”做朋友，等等。这些课堂活动的根本目的是为了更好地促进学生正确运用词汇，为下一步写作奠定扎实的基础。

（3）欣赏美文，你我齐共享。坚持每节课前轮流给学生五分钟的时间，与全班同学一起分享一段或一句他们各自在课外阅读中记录下来的美文。美文分享的方式可以是声情并茂的朗读，也可以是提前把它们摘抄在黑板上，然后分析这个句子美在哪，或是同样的意思，它在形式上与中文句子的表达有何不同，等等。相信这些日积月累的素材的分享，将成为日后学生写作上的一笔宝贵财富。

2.写作课的导入，巧妙启发了学生的写作思维

在每节写作课前，我通常会根据每个模块所涉及的主题内容，采用不同的形式，为英语写作做好“热身”。事实证明，好的开始是成功的一半，只要把开端做好了，它将能够起到事半功倍的作用。

（1）思维导图的有效利用。实践证明，思维导图无论是运用在阅读课或是写作课上，都能起到帮助学生厘清思路，拓展其思维的作用。如在上到外研版七年级上册第十模块的写作时，我会首先要求学生根据模块的主题内容画出他们认为与过春节相关的思维导图。如下图所示。

学生通过以上的课堂活动，写作思路得到了拓宽，不再只局限于原有的思维模式，变得有东西可写了，写作内容随之变得越来越丰富了，从心理上也渐渐地不再害怕写作。

（2）再如上到外研版七年级上册第四模块写作课时，所涉及的内容与健康饮食有关。我要求学生自由组合，每四人一个小组进行讨论，以自己喜欢的方式设计一日三餐（食物和饮料），并以海报等形式加以呈现。我会首先让学生在课堂上给大家展现出他们形式多样的海报，并根据他们各自的设计，用一到两句英文口头表达他们的做法或观点。如“I have milk for breakfast.I like hamburgers …”“I like cola ，but it is bad for me …”之后，每个小组派出一名代表在课堂上归纳总结本组成员一日三餐的饮食情况或是给别的小组提一些关于健康饮食的合理化建议。这些课堂活动极大地调动了学生英语学习的兴趣，同时也启发了他们的写作思维，对写作的畏难情绪渐渐地消失了。

二、形式多样的作业设计及批改，使其为写作打下牢固的基础

1.收集好词好句

笔者要求每个学生每周从他们课外英文阅读材料中收集好词好句，做到人手一本自制的“好词好句”本，这样做的目的是为以后的英文写作进行储备，做到“手中有粮心中不慌”，有亮点的高级句子（定语从句、宾语从句、表语从句等）可以在写作中信手拈来，也有效避免了 “中文式句子”的出现。有些孩子还会别出心裁地在摘记的句子旁写上醒目的标注，或是配上插画，抑或是写出为什么喜欢这个句子的原因等，从而激发了他们对英文的喜爱。

2.利用常用词组造句

造句可以不再拘泥于以往的模式，而是分层次地进行。对于基础较薄弱的学生，可以让他们先在课本上找出含有本词组的句子，背诵或默写下来，以加深印象，巩固该词组的用法;而對于基础中等及以上的学生，我们可以让他们自行利用新学到的短语编写合理规范的句子，同时还可以在合作学习小组之间进行竞赛，看谁造的句子多，看谁造的句子更地道、更有意义。这些学生喜闻乐见的课堂形式既能营造课堂氛围，又能学有所获。

3.关于作文的订正

中考英语作文的评分标准与小学的作文要求相比，对学生提出了更高的要求。从时态、人称、要点的拓展到整个篇章的布局，都纳入了得分点中，那么平时对于作文的批改以及订正自然成了关键。对于作文的订正，我通常分以下几个步骤进行：第一步，对于课堂上完成的作文，我会抽取一到两篇有代表性的范文，通过投影的方式向全班进行展示，再结合已有的作文题及现行的中考作文评分标准对所给的范文进行试改，让学生明白得分点和扣分点在哪，提醒他们在往后的写作中应该注意什么地方。第二步，我会要求学生对自己的作文进行自评，目的是让他们再次熟悉评分标准，以便于其能自行掌握评价的尺度。第三步，进行小组间的互评，即“小老师制”。互评的目的是增进学生彼此间的交流互动，同时也通过其他组员的作文，找出对方的不足和亮点，互相促进，取长补短。第四步，我要求每个学生备有专门的写作订正本，每次写作中出现的问题，学生都能养成自觉进行课后再次订正的习惯。他们用红笔把原错句及改正后的句子一起写上，并用不同颜色的笔把错误的原因进行分析、标注和归类，尽量避免在以后的写作中再犯错。第五步，对于一小部分“屡教不改”、总犯老毛病的学生，教师则要经常采取一对一面批的形式，逐步地把他们一些不好的写作习惯改正过来。最终使不同层次不同水平的学生的写作都得到更进一步的改进和完善。

英文写作是一个长期积累的过程，相信任何的方法都不是一朝一夕就能见到效果的，兴趣与坚持是最好的老师。要想写好一篇英语作文必须靠多方面的输入，才能有更完美的输出。只有多管齐下，常抓不懈，英语写作的难关才能彻底攻克。

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作者简介：卢 艺（1978—），广西南宁人，本科，研究方向：初中英语教学。