基于核心素养的小学数学教学改革与创新

摘 要：全日制九年义务教育阶段小学数学这门课程具有较强的逻辑性，因此在新一轮基础教育课程改革和新课标推行背景下，小学数学课堂教学需要数学教师不断转变教学的理念，将核心素养的培养作为小学数学的主要教学方向和教学目标，使学生在成长学习的过程中具备一定的核心素养，进一步推动学生的数学综合素养得到全面发展。文章分析了小学数学教学现状及核心素养的意义，并提出基于数学核心素养下小学数学教学改革与创新的策略，以期全面培养小学生综合素养。

关键词：新课改;小学数学;核心素养

培养小学生的核心素养，能够使小学生在学习阶段中收获不同的知识和技能。由于小学阶段属于学生的知识初始时期，学生的思维和知识系统构建还是空白，因此作为小学数学教师来讲，需要善于抓住这个有利机会，充分培养学生的逻辑思维能力以及运算能力，丰富学生的数学语言。要实现这一目标，我们在教学的过程中就需要有效引导学生主动学习，培养出主动思考、具有创造力和想象力的学生，全面提升小学生的数学核心素养，为他们后期的发展和进步奠定坚实的数学基础。为此，本文就基于核心素养的小学数学教学改革的一些措施进行简单探讨。

一、小学数学课堂教学的现状分析

新时期教育的压力是比较大的，大多数教师和学生自身缺乏对核心素养的关注，这种现象的发生，直接导致小学数学课堂教学的一些漏洞不断增加，在问题的恶化速度上不断加快，最终产生的负面影响是非常大的。笔者认为小学数学课堂教学的现状，主要是集中在以下几个方面。一是小学数学课堂教学的核心体系并不健全。例如，很多教师在核心素养的培育、提升过程中，完全是按照个人的理念、标准来完成，并没有提高教学的创新性，而且在教案编写的層面上，存在严重的抄袭、套用现象，这对于未来的学生成长、进步，产生了很大的阻碍作用。二是学生核心素养的提升，必须设定明确的短期目标、长期目标，可是教师对于学生的沟通、交流，大部分情况下都是按照短期目标来完成的，这对于学生的综合进步，会产生很大的挑战，教师应坚持在日后的教学工作中，进行良好的革新与创新，从而在问题的根源上解决问题。

二、新时期小学数学教学中培养学生核心素养的意义

小学数学的教学模式随着新课改的逐步深入也发生了很大的变化。小学数学课堂中学生的核心素养具有很大的现实教育意义。小学生具有一定的数学核心素养，能够帮助学生理解数学知识的本质以及特征，学生能够在接受数学教学的同时，对数学问题做出自己的判断，成为一个善于思考的学生。在小学数学课堂教学中实行培养学生核心素养的教学模式，不但能够加深学生对数学知识点的记忆，使学生充分掌握数学知识中涉及的技能，而且能够锻炼学生的逻辑思维能力，对遇到的数学问题能够从不同的角度进行思考，养成善于思考和分析的良好习惯，从而促进学生的全面发展，为学生未来的学习之路奠定基础。

三、基于数学核心素养下小学数学教学的改革与创新路径

小学数学中的核心素养能够使学生在学习数学知识的同时培养其思维能力以及创造能力，利用思维寻找不同的解决办法，从而简化知识，更好地掌握数学知识，增强教学效果。笔者就结合小学数学教学特点，谈谈基于数学核心素养的小学数学教学改革与创新的途径。

（1）善于实现数形结合，使数学知识更直观。小学数学知识能够通过图象转化出来，使学生更加直观地了解并掌握数学问题。小学生在刚开始接触数学知识时，难以理解具体的解题思路和解题方法，教师就可以借助简易的图形进行引导，帮助学生理解数学问题，进一步培养学生的思维能力，为小学生后期的学习奠定基础。例如，教学“长方形的周长计算”一课时，教师可以对应将长方形的各边长度标出来，长度为10厘米，宽度为8厘米，再引导学生根据公式计算出长方形的周长。学生就会根据图形中的具体数值计算出长方形的周长为：10+10+8+8=36（厘米）。教师通过将图形的各边数值标出来，使学生能够更加直观地计算其周长，这不仅能够加深学生对长方形周长计算公式的记忆，也能够锻炼学生解决问题的能力，转变死板的计算方式，简化数学知识的计算方法，从而培养学生的数学核心素养，在学习知识的过程中得到全面发展，进一步激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（2）善于结合实践，培养学生的动手能力。小学数学教学中的核心素养不仅需要具备良好的思维能力，还需要具备超强的学习能力，在课堂学习中，动手实践也能够体现核心素养。教师在教学期间，可以为学生创造出动手操作的环境，这不但能够加深学生对知识的理解和记忆，而且能够提高学生的动手协调能力。例如，教学“平行四边形的面积”一课时，数学教师不仅需要让学生认真听讲，对公式加以记忆，还要发挥出他们的动手能力，鼓励他们用纸张剪出平行四边形，拼出平行四边形，了解平行四边形形状的特点以及平行四边形的面积计算方法。也可以组织各个小组之间进行沟通交流，锻炼他们的合作能力以及表达能力。但是小组之间简单的讨论难以提高学习效率，所以教师可以制订出详细的计划，并表明具体的要求，使学生了解讨论的整个流程和主要目的，才能够充分发挥出讨论发言的价值所在。因此教师制订的计划需要每个学生都有机会表明观点，讲出自己的见解，教师就能够通过学生的发言，及时掌握学生的薄弱之处，并根据实际情况调整数学教学计划。而且学生也会在发言的过程中潜移默化地锻炼其表达能力，提高他们的数学核心素养。

（3）善于采取多角度分析方法，增强学生分析能力。学生在学习数学知识时，往往会被教师的某一个解题方法所限制，导致学生无法发散思维寻找多种解题渠道，所以教师在讲解数学知识点时，可以从多种角度向学生传授解题方法，为学生创造出更多的解题点，从而增强学生对数学问题的分析能力以及思维能力、学习方法。数学教师在分析和推理数学知识时，可以从不同的角度进行引导和分析，或者运用信息技术加以辅助，增加更多的分析推理途径。例如，教学“认识立体图形”一课时，由于一年级的学生不具备立体的概念，难以理解图形的具体形状，所以教师在教学的过程中，可以借助多媒体的优势，播放立体图形的构造，并且列举出身边中的立体图形，使学生了解立体图形的具体概念。教师还可以让学生找出或者画出身边的立体图形，从而帮助学生加深对数学知识的理解。数学教师引导小学生利用思维发现数学知识以及数学问题的解题方法，有助于学生自主学习，展现出学生对数学问题的不同看法和见解，从而培养学生的分析能力以及思维能力。

综上所述，新课程理念实施和应用的条件下，核心素养属于学生在接受教育的过程中，形成符合社会发展需求以及个人成长的能力，结合了学生全方面于一体的综合素质，而小学生在学习数学知识时具备一定的核心素养，有助于学生的全面发展。因此，小学数学教师需要在数学课堂上，结合小学生的具体情况，将数学知识简单化，激发学生对数学知识的学习兴趣，培养学生的分析能力、思维能力以及逻辑能力等，使数学课堂变得更加轻松，既提高了数学教学质量，又提高了教学效率。

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作者简介：陈光志（1980—），男，广西贺州人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学数学教学。