《古诗三首》（第一课时）教学设计

徐岩

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵《清平乐·村居》《宿新市徐公店》。

2.会认本课的10个生字，会写“剥”“篱”，运用多种方法理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。

3.朗读诗词，借助插图、注释展开想象，理解诗意，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会诗人对温馨、和谐的乡村生活的向往。

4.初步感知词与古诗的不同。

教学重点：朗读诗词，背诵诗词，感受乡村田园生活的静谧与美好。

教学流程：

一、新旧比较，初识“词”

1.出示图片，根据图片猜诗句。

（1） 采菊东篱下，悠然见南山。

（2）牧童骑黄牛，歌声振林樾。

（3）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

教师介绍清代诗人高鼎写的《村居》，和学生一起朗诵整首诗。

2.这几首诗展现了诗人眼中乡村的诗意生活，带领学生到古诗中去领略独特的田园风光、乡间生活。（课件出示本课三首古诗。）

师：这节课，我们先来学习第三首。为什么要先来学习第三首呢？你们看，它和以前学习的古诗有什么不同？

（引导学生从题目、每一句的字数，分上下阕三个方面，初步感受词与诗的不同。）

题目不同

师讲解：“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目，朗读的时候要注意停顿。（指名学生朗读诗题。）

字数不同

师引导发现：“茅檐低小”是四个字，是个短句子;第二句是五个字，后面的诗句都是六个字。词有长句子，也有短句子，所以也叫“长短句”。古时候，词是带有曲调可以唱出来的，它的字数有长短变化，人们唱起来更有韵律感。这首词的作者是辛弃疾，他的号是稼轩，如果你在书店里看到这样一本书《稼軒长短句》，你会想到这本书的内容是什么？

分为上下阙

师讲解：词上半部分是上阙，下半部分是下阙，中间用空行分开，就像歌曲分为两段。

二、认读生字，读准读通

1.在预习朗读时，你觉得哪些字音不好读，需要提醒大家注意？

预设：

（1）亡赖

读音为“无赖”。

点拨方法：你是怎么知道的？借助注释是学习古诗非常重要的方法。汉语言文字随着语言的发展向前推进，也在发生变化。不仅是读音在变，意思也在变。你愿意做现代的“无赖”，还是古代的“无赖”？

如果说古代的“无赖”是——可爱的;那么现代的“无赖”就是——可恨的，可憎的。

（2）剥

多音字，在此诗中的读音要读“bō”。

指导书写“剥”，学生练写生字。书写提示：左宽右窄，左边一横突出，捺变点避让。

师讲解：当表示把外皮去掉时，读“bāo”，比如把香蕉皮去掉，叫“剥香蕉”;去掉橘子的皮，叫“剥桔子”;去掉莲蓬的皮，叫“剥莲蓬”，在我们现代汉语当中确实应该这样读，但是古诗词当中为了合辙押韵，要读“bō”莲蓬。

（3）莲蓬

在生活中，“莲蓬”的“蓬”字要读轻声，对于北方的孩子来说，它是莲花中心的果实，也是一种美食，很清香，有荷花的味道。在诗歌中，为了押韵，要读二声。

（指名学生朗读“溪头卧剥莲蓬”。）

（3）翁媪

说说翁媪的意思。老师现在能称之为“媪”吗？如果老师是诗词中的“媪”，翁是谁呢？

（使学生明白翁媪指一对老夫妇。）

2.指名朗读，注意读准字音。

3.注意一些字眼，我们会读得更好。看看诗句末尾的这几个字，说说你发现了什么。

（课件出示：上阙小、草、好的拼音;下阙媪、东、笼、蓬的拼音。）

4.指名读。指导：韵脚要注意读得圆润、饱满，读起来就更有韵味了。

5. 指导读好停顿：词当中还有一些长句子，要注意停顿，上下阕中间停顿的时间略长，就像是歌曲中的两段中间要有间奏一样。

同桌互相读。

三、小组合作 读懂词意

1.小组合作学习

（1）让学生介绍四年来积累的一些学习古诗的方法。

（交流方法。借助注释，借助插图，展开想象，查找资料等。）

（2）运用你们以前学习过的方法，在小组内交流一下，这首诗写了什么，诗词中还有哪些不明白的地方，也可以向同学们请教。在诗中，你看到了怎样的景，怎样的人。

2.读出词中美景

（1）从诗词中，你读出了乡村的美景了吗？

（引导学生抓住矮小的茅舍，溪上青青草，小溪三处景物，体会乡村生活的幽静闲逸。）

（2）在诗中有一处景物，作者反复提到，你发现了吗？

（课件播放溪水的声音。）

潺潺溪水绕村舍，有了这有灵性的水，这幅画面就活跃起来了，有了这有灵性的水，把这景与人联系起来了。

（3）创设情境，想象朗读第一句。

①听着这叮咚的流水声，静静地聆听，你仿佛还听到了——

深深地吸一口气，你仿佛闻到了——

②把我们看到的，听到的，闻到的送进诗句中读出来。指导朗读“茅檐低小，溪上青青草”，“青青草”要读得慢一些，读出溪头绿草如茵的特点。

3.读出词中人家

（1）这是田园独有的自然、秀丽之美，绿水青山处，作者看到一户人家，他们家有几口人？你读出了这是怎样的人家？

（幸福的人家，相亲相爱的人家，和谐美满的人家。）

（2）指导理解“吴音”。

“吴音”就是吴国的乡音，诗人当时在江西饶州，这个地方就是吴国，现在的杭州也属于吴国，你在生活中，听到过江浙一带人说话的语调是怎样的？诗人是山东人，来到江西后觉得这吴音别有风韵！

（3）品读相亲相爱的翁媪。

①这对老夫妇喝着小酒，聊啊聊啊，想起了以前的生活情景——

（引导学生想象老翁壮年时，特别能干，白天下地种田。 老婆婆在家养蚕织布。）

②想象想着，媪就情不自禁地夸着老头子________

老翁握着老伴的手，对她说________

③用柔柔软软的语调或互相取悦，或相互开着玩笑，这样的情境就是诗句中的三个字——“相媚好”。把你们的感受读出来。

④总结：喝着小酒，说着小情话，过着小日子，好温馨啊！这可不是一对小夫妻，而是“白发谁家翁媪”，真令人羡慕啊！

（4）总结：诗人沿着溪水而行，乡间的美景以令人心旷神怡，而这温馨的画面，已经令人未饮而醉。齐读上阙。

（5）在下阙中你又看到了怎样的人家？

（勤劳的一家人，快乐的孩子。）

（6）默读下阙，诗中哪个字最能抒发作者的心情，把这个字圈画下来。（喜。）作者的“喜”从何来？

（7）看图画，小儿是怎样“卧”？你看那小脚丫好像还在那摇呢！如果是仰面朝天是怎样卧？——仰卧。

如果是侧靠在那里，是怎么卧？——侧卧。

小儿一会儿俯卧，一会儿仰卧，一会儿侧卧，想怎么卧，就怎么卧。多惹人怜爱啊！谁能读出小孩子的自由自在？

（8）指導朗读：“最爱”——一个词就吐露了诗人内心的情感。指导学生有感情地朗读。

四、了解背景，体会诗情

1.整体回顾诗意，配乐尝试背诵。

师：诗人沿着潺潺溪水，看到这样的村庄——

生尝试背诵：茅檐，溪上。

师：青山绿水间，一户人家，让诗人驻足，先闻声，细细吴音你侬我侬——

生尝试背诵：醉里，不知。

师：再向院中望去，喜见三儿各自忙碌。

生尝试背诵：大儿，中儿，最喜。

2.这样的景，这样的人，让作者感叹，此乃（     ）村居。

（祥和的村居，自然和谐的村居，国泰民安的村居，怡然自得的村居。）

3.介绍时代背景。

辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从小就立志平定中原，收复失地。受到排挤、打击的辛弃疾，在江西上饶一个乡村里，一住就是二十年。写这首诗时他也是“可怜白发生”的老翁。在上饶，他还写下这样的诗句：“醉里挑灯看剑，梦回八角连营”，“醉里”“梦里”他已重返战场。

在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活。

辛弃疾多想看到，失地的老百姓也能——醉里吴音相媚好，不知谁家翁媪。

他多么希望能看到，那里的孩子能自由自在——最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

我们在诗句中看到的是诗人对田园生活的“喜”，联系时代背景，体会到“喜”字背后的“愁”。

五、方法迁移，学习《宿新市徐公店》

1. 小组合作学习古诗

（1）总结梳理方法：刚才我们借助书下注释，插图，展开想象看到了诗中的景，诗中的人。在朗读中，体悟诗人所表达的情感。老师相信你们，通过小组合作能自己读懂《宿新市徐公店》。

（2）出示自学提示：

①和小组同学交流难读的字音。

②说说诗中描绘了怎样的景象，你又看到了一个什么样的孩子。

③在小组内，用你们喜欢的方式朗读这首古诗。

（3）小组合作学习。

2.全班交流汇报

（1）指名朗读，注音读准字音，读出古诗的节奏。

（2）交流诗中之景。稀疏的篱笆旁有一条伸向远处的小路。春天，树上的花已经落了，枝叶还没有完全长出来。

（3）指导朗读：篱笆、小路、树木几个事物，就描绘出乡村幽静自然的风貌，谁能读出它们的特点。生生间进行评价。

（4）出示插图。这幅图画对应的是课文中哪一句诗？（儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。）

（5）交流诗中人。你看到了什么样的小孩？

（顽皮可爱的孩子着急地去追黄蝶。黄蝶落在花上，他刚想捕捉，蝴蝶又飞了，小孩不停地追。这时黄蝶飞进黄色的菜花地里，小孩子也跑了进去。这回想要捉到黄蝶就更难了。）

（6）能把这生动有趣的画面读出来吗？

（7）小组汇报，朗读整首诗。

（8）看着这样的情境，诗人的心情会是怎样的呢？

六、总结全课

这节课我们跟随宋代的诗人辛弃疾、杨万里来到了乡村田间，欣赏美景，看到生动有趣的生活画面，就像单元导语中所描绘的“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”下节课，我们继续诗中的田园之旅。

编辑/赵卓然