高职大学英语网上学习多元评价体系探究

杨绘荣

（江苏城市职业学院，江苏 南京 210029）

利用网络手段，改进传统教学是近年来大学英语教改的一大趋势。混合式教学将原有的单一面授模式与网上自主学习相结合，充分发挥网络的优势，为学生提供可听、可视的丰富学习资源，有助于培养学生语言实践和应用能力；同时网络学习打破了时空限制，鼓励学生更加灵活、便捷地进行自主学习，极大调动了学生的学习主体意识，使大学英语教学逐步摆脱以教师为主导的“重教轻学”的困境，转向以学生为主导，促进学生全面发展，从而提高教学效果。面对教学技术和手段的革新，如何顺应潮流，及时改进原有的教学评价手段，对网络学习的效果具有重要的意义。

一、研究背景

随着混合式教学教改的不断深入，网上自主学习的行为和效果已经开始成为研究者的关注焦点。Pintrich（2000）把自主学习看做是一个积极的建构过程，在此过程中，学习者自主制定学习目标，并对自己的认知、动机和行为进行监控、调整和控制[1]；何莲珍等（2011）对大学英语教学过程中，学生网上自主学习能力的现状进行了调查和分析，针对存在的问题，提出了培养和优化学生的外语学习策略[2]；骆蓉（2017）对MOOC平台的外语类课程进行的实证调查研究指出，学生在网上学习中自主学习能力明显欠缺，具体表现为：受传统教学模式影响，过分依赖“教师主导”的学习过程；学生信息化素养不高，通过独立获取网络资源进行自主学习的能力有待提高[3]；王聿良、吴美玉（2017）的研究发现，信息技术支持已经不再是影响学生网上学习行为的主要因素，学习任务、学习环境、学习评价和教学管理对学生网上学习的主观规范有显著正向影响，其中影响最大的是学习评价[4]。

二、网上学习评价现状

根据 《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），高职大学英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。因此教学评价的核心除了看学生整体的英语水平是否达到了教学大纲规定的要求，还要考察学生是否具备在生活和工作的场景下，运用英语进行沟通和交际的能力。但是作为评估高职大学英语教学效果的“应用英语能力考试大纲”，仍然侧重考核学生对词汇、语法、篇章结构的理解等方面，其结果是，输入性的语言知识在教学中还是占主要地位，而听、说等输出性的英语训练，由于其耗时多、见效慢，长期以来被忽视。如果纲领性的评估体系和指标不进行根本性的变革，单方面强调教师改革教学手段、增加教学实用性，培养学生语言应用能力是不现实的。

在混合式教学过程中，虽然网络技术得到了充分应用，但是教师对网上学习的监控和反馈是不够的。很多教师对网上学习的核心要义理解不到位，简单将面授课程的内容电子化，上传到网上，或者认为让学生在网上完成课后作业，就是网络化学习。而教学评价手段依然是传统的、粗放式的：强调结果评价，忽视学习过程评价；强调显性的客观评价，忽视隐性的主观评价；强调静态评价，忽视动态评价等，在一定程度上挫伤了学生网上学习积极性。

此外，学生长期以来养成了被动学习习惯，特别是高职学生对自己的学习目标不够清晰，学习主动性欠缺，对自己的学习情况和学习能力缺乏足够的判断，在网上学习过程中，缺乏独立思考、判断、质疑能力，不能反思自己的学习过程和策略，也欠缺与教师和同伴的互动，这些不仅影响到网上学习效果，也给网上学习评价带来困难。

三、网上学习多元评价体系的构建

教学评价是对照教学目标，运用一切有效手段，对教学活动的效果进行价值判断的过程。所谓手段的有效性，一方面指评价的精准性，另一方面也指评价对学习过程具有指导性和反拨作用，可以帮助学生纠正和调整学习中的偏差。

著名的发展心理学家Howard Gardner于1983年提出了多元智能理论 （The Theory of Multiple Intelligences），他通过对人的学习差异的分析，提出人的智力因素是多元的，主要包括为语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的个体差异决定了他所擅长的领域[5]。多元智能理论强调，教育不仅应该关注每个学生的智能优势和智能弱势，为其提供恰当的学习内容和方法，还要提供个性化的评价指标和评价方式，这样才有助于学生扬长避短，发挥自身的智能优势，促进学生和谐发展。

（一）构建网上学习多元评价体系的原则

随着网络化手段在大学英语教学中的使用，大数据分析为课程和教学评估的提供了技术保障。“教学问题的解决不再依靠教师头脑中的模糊的主观经验，而是基于对海量的教学问题的描述以及教学问题解决方案的分析”（梁文鑫，2013）[6]。学生学习过程的数字化，让教学评估的个性化和多元化成为可能。构建网上学习评价体系应注重以下原则：

1.评价目标多元化。高职大学英语课程教学目标涵盖知识目标、能力目标、情感目标等，相应地，学习评价体系也应该是多元化的，是对各部分目标的评价进行有机的整合。在重视知识技能的评价前提下，关注对学习能力、学习态度、方法策略、努力程度等方面的评价。充分发掘网络学习平台的技术优势，跟踪和监控学生网上学习行为，获取丰富的数据化信息，作为从多元角度评价学生学习行为的原始依据。

2.结合个体差异，设立多层次学习目标评价标准

在线学习评价应尊重学生个体化差异，鼓励学生根据自己的情况设立个性化学习目标，从明确学习任务、个人学习过程、学习收获和学习体验等方面对目标进行细化。允许部分学生经过一段时间的努力和积累，达到自己既定的目标，不搞“一刀切”，为全面客观评价学生提供依据，促进学生可持续发展。

3.兼顾听、说、读、写的多维度评价内容

传统大学英语课堂教学中，听、说教学费时低效，教学评价只能侧重读和写。在线学习能够组合音频、视频、文字等多模态的教学资源，发挥信息化教学手段的优势，为学生创设真实自然的语言学习环境，便于学生进行口语、听力训练并将其纳入学习评价体系中。多维度的评价内容不仅反映教与学的内容，也更真实反映学生实际应用语言的能力。

4.及时动态的评价反馈

改变单一量化的评价反馈，对线上学习行为评价时，适当弱化定性评价，增加动态的定量评价。一方面加强对学习行为过程进行管理，及时发现问题反馈给学生，另一方面鼓励学生根据评价反馈对学习行为进行调整，提高学习效果，形成学习——评价——反馈——再学习的良性过程。

5.引导学生对学习过程进行反思，总结学习策略，学会对学习效果进行自我评价。

（二）网上学习评价体系的设计

网上学习评价是以 《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）为准绳，在具体的大学英语分级课程教学目标框架内，对教学内容和资源进行重新设计，明确在线学习评价的目标、内容、标准，将学习评价嵌入在线学习全过程，使之成为学生自我测评、教师对学习过程进行监控评价的依据。

结合网络教学平台的功能特点，对具体的网上学习任务进行分类设计。学习任务要有难度区分，包括课程的单元内容学习任务、课程拓展任务、语言知识技能任务、考级专项训练任务等，涵盖听、说、读、写等模块。不同模块的评价均根据其真实的特点、目标性质进行设计，给每个模块任务赋予不同权重，对应一定分值。

单元学习任务分课前、课中、课后任务。其中，课前和课后学习任务分别涉及单元学习前的预习，和单元学习后的复习、总结。课前、课后学习任务会设置完成期限，学生根据自己的学习安排，在规定期限内完成即可。课中任务要求学生在一个学期的五-六次网上教学时段内完成，主要检测学生对单元内容的掌握是否达到熟练程度。同时将平台监控到的学生学习行为也纳入评价标准（如登陆平台次数、浏览学习资源的时长、提交作业和测验的次数、对作文的修改次数等），作为评价学生学习态度和努力程度的依据。

课程拓展任务、英语知识技能、考级专项等是供学生根据自己英语基础、学习目标等进行选做，选做的数量和质量也纳入考核范围。

学期结束后通过问卷调查等方式，引导学生对学习过程进行反思，找出学习方法、策略、行为习惯等方面的问题，作为今后改进的依据。具体的方案设计见表1：

（三）网上学习多元评价体系的运行保障

为了确保评价体系的顺利运行，一方面，教师要在学期初向学生明确在线学习评价的构成、相应的评价标准、提高评价结果的方式途径等，提出学习要求。另一方面，帮助学生根据自身情况，设定初步学习目标（通过课程考试、通过应用英语能力考试、通过四级考试等），并结合自己的目标，完成在线学习中的基本任务、拓展任务、提升语言总体能力等部分或全部任务。

表1：网上学习评价方案

针对学习过程中的客观性学习任务（包括选择、判断、填空等），内容多来源于教材，由学习平台自动评分，快速检验学生对教材内容的掌握情况，并即时将结果呈现给学生。针对主观性任务 （包括口语练习、完成句子、翻译、讨论回答、应用文写作等），需要教师通过参与学生在线活动讨论、作文批改讲解、口语作业反馈等，对学生的实际语言应用能力、分析和处理信息能力进行考查和判断。

同时，教师通过学习平台的跟踪和统计功能，实时了解学生的学习进展、任务完成情况、出现的问题等，及时给学生学习反馈，帮助学生分析目前阶段存在的问题，答疑解惑，同时鼓励学生根据自己的能力，选择重新提交学习任务、更新学习时长等方式提高成绩，推动再学习。这一过程贯穿网上学习的始终。学期末，教师根据学生完成任务数量、质量，结合学习平台记录的学生上网学习行为（上网频次、听音频、观看视频时长、参与讨论次数、提交作业的次数、质量、及时与否等），参照其学习目标达成程度，对学生的网上学习行为进行综合评价。

四、结语

网上学习是互联网技术不断发展的结果，是大学英语教改的新契机。信息化教学手段的革新必然带来评价体系的变化。多元化的评价体系充分利用网络优势，客观记录学习过程，及时反馈学习效果，能够在一定程度帮助学习者调整学习行为。随着网上学习评价体系的研究从理论范畴，逐步向理论与实践相结合发展，必将推动大学英语教学教改，切实提高学习者的语言能力和自主学习能力。