尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究

闫晓丽　郭玮华

摘 要：尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。在学习了尝试教学法并应用到教学中，我发现尝试教学法既能充分发挥学生的主体作用，又能充分发挥教师的主导作用;既能提高教学质量，又能减轻学生负担。

关键词：尝试教育 小学数学 策略 研究

低年级学生掌握的知识相应较少，概念性的知识自学比较困难，但可以从实践性的东西开始，课堂教学中，要尽量联系学生应用生活实践知识来学，启迪他们的智慧，开发他们的智力，采用先扶后放，循序渐进的方法，一步一个脚印，千万不能操之过急。尝試教学法特别适应数学教学是毋庸置疑的，对要教学的内容给学生尝试机会，给学生交流、探索、发现的机会，实际就是教师创造给学生自己学习的机会，是符合学生认知规律的，培养了学生的自己动手、探索、创新的精神[1]。

一、尝试教学法中的“先试后导”

尝试与创新是紧密相连的，是一个活动的两个方面，创新以尝试为前提，尝试以创新为目标。尝试与创新是相辅相成的，在尝试中创新，在创新中尝试。大胆尝试，才能创新！学习尝试教学法不能停留掌握一般理论和原则上，而应该在教学实践中加以运用。怎样设计准备题和尝试题以及怎样做好两者衔接[2]。渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。

二、尝试教学法中的“先练后讲”

尝试教学法改变了传统教学方法和模式，有利于激发学生兴趣、培养学生能力、让学生体验成功，达到课堂高效目的。数学练习不仅要对新学知识的基础练，深化练，综合练，拓展练，对比练，反复练 ，更要对章节知识的综合练 对比练，反复练，每天课前，课中，课后练，达到熟能生巧的程度。从而让学生在数学课上，都动起来，都参加到数学的学习过程中去！学习能力强的学生可以通过教学习能力差的学生来巩固和吸收新的知识。学习能力差的学生通过学习能力强的学生的帮助也慢慢开始学起来！从而达到人人都在学习数学，更有利于培养学生创新能力。对老师的要求更高，是一种挑战[3]。

三、尝试教学法中的 “先学后教”

尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。让学生自己先学，教师后教。 经过多年的尝试教学实验中，意识到如果教师为学生创造一定的教学条件，并促进学生尝试成功的案例，如：学生的主体作用，教师的指导、示范的教科书，旧知识迁移的角色，学生之间的互补作用，教师和学生的多向情感角色和教学方法的辅助功能等。这些因素成功的尝试，让每一个都有其独特的功能和价值，共同构成一个整体结构，相互联系，相互影响，相互制约的动态系统[4]。

结语

综上结合得出心得：首先，实验教学法强调学生应该在旧知识的基础上尝试实践，所以在教学过程中有基础训练题、准备题和实验题。“温故而知新”是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识活动中，使自己的认知结构再次同化或适应，也增强了孩子的自信心。然后运用已有的知识和技能去探索教师提出的尝试。基础训练题和预备题的提出，根据教材内容选择不同的题目和不同的引导方式，常用的方法有快速问答、小组游戏和小组信息收集报告等，这些都更愿意学生活动[5]。第二，试题的设计决定了整个测试活动的流畅，这主要由多个思考问题和例子问题类似的教科书组成，这样学生可以自己学习教科书以及学习操作工具和通过讨论来解决这个问题。实验的问题可以通过多种方式呈现，如角色扮演、问题场景模拟、自由关联、属性列表、分割、重新定义等。选择多种教学情境设计，为学生提供准科学家的研究过程和学习原则。每个小组在进行独立的研究和思考后，利用他们掌握的科学方法或自学课本上的信息，一起讨论和讨论问题的解决方案。第三，运用实验教学法，会使概念很清楚地扎根于学生的心中，但“掌握学习”也是必不可少的，必须培养学生的能力。所以第二次尝试练习，通常是用课本和练习来进行，或者口头问题，或者形成性评价等等。经过试用教学法的应用，可以发现学生的“学习迁移”能力得到了增强，往往可以举一反三，不需要教师讲解问题，可以节省时间。要让学生多一起复习，因为通过合作学习，大家可以互相帮助，使不同水平的学生可以逐渐接近，有助于提高整体学习成绩。

参考文献

[1]张德花.新课改背景下小学数学教学策略转变研究[J].中国校外教育（上旬刊），2018（9）：108.

[2]付仕卓.从生活中来到生活中去——浅谈新形势下的小学数学有效教学[J].文存阅刊，2017.

[3]路子胥.转变观念，改进策略——浅析新形势下小学数学教学[J].河北教育（教学版），2006（05）：37-38.

[4]陈明涵.从旧知识中找出新感觉——建构主义观点下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2015（10）：62-62.

[5]安桂玲.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[J].新课程（中），2016（12）.